MEDICOS GUERREROS

Las figuras señeras de Daniel A. Carrión, José Casimiro Ulloa, y Evaristo M. Chávez, constituyen paradigmas de la medicina peruana, es por ello que cualquier nuevo aporte que enriquezca sus datos biográficos, interesa.
En este estudio se dará conocer como estos personajes estuvieron entrelazados con el estudio de la Verruga Peruana y además de su participación patriótica durante la Guerra con Chile. Concomitantemente se menciona como hecho inédito, el Proyecto de clasificación y comprobación de la invalidez militar, que elaboró en 1891 la Comisión de Sanidad Militar de la Academia Nacional de Medicina, que sirvió para la reforma del Reglamento del Cuerpo General de Inválidos, que regía desde 1830.
DANIEL A. CARRIÓN
Carrión, nació a la inmortalidad el 5 de octubre de 1885, al inmolar ese día su vida por la ciencia, hecho que conmovió a Lima, al cuerpo médico y a la ciencia extranjera. Varias fueron las notas que aparecieron en la prensa extranjera y quien sirvió de corresponsal fue el Profesor José Casimiro Ulloa. Un extracto de la que publicó “L’ Unión Medicale”, dice así:
“Un médico muy estimado cuya actividad igualaba a su saber, el señor Carrión, practicó en su misma persona, en el mes de Agosto próximo pasado, inoculaciones con la sangre de un niño atacado de verruga peruana. (…) La muerte de Daniel Carrión es una pérdida cruel para la ciencia. (…)”
Algunos datos biográficos de Carrión, es que no fue un improvisado de la gloria. Tuvo una obra científica meritoria y además fue de un espíritu humanitario y nacionalista por excelencia. Su talento superior hizo que fuera precursor en muchos aspectos de la Verruga Peruana y además tuvo la intuición que era un gérmen el causante de esta patología. Además intuyó que la Fiebre de la Oroya y la Verruga Peruana, era una sola enfermedad, hechos que la posteridad a través de Leopoldo Barton y Richard Strong lo confirmaron.
Durante la formación de Daniel Alcides Carrión en la Universidad Mayor de San Marcos sucedieron hechos que lo impactaron relativos a la instrucción académica, situación económica y hacendaria en grave crisis acentuada de 1864 a 1879. Así como el enfrentamiento con España por la ocupación de las Islas Chincha y el Combate del 2 de Mayo de 1866; además de la escasez del guano que era la renta que cubría las entidades fiscales, intranquilidad ciudadana, inestabilidad política, conflicto bélico, luchas intestinas y desmanes de depredación de la tropa invasora.
El Perú afronta un estado de gran tensión y el presidente Mariano I. Prado (1876-1879) envía a Chile al Dr. José Antonio Lavalle como conciliador y mediador. Chile conocedor del Tratado “secreto” Perú-Bolivia, rechaza al mediador y pide su retiro. En estas circunstancias Chile declara la guerra al Perú el 5 de abril de 1879.
El estudiante Daniel A. Carrión cursaba el Tercer Año en la Facultad de Ciencias de la Universidad Mayor de San Marcos. Junto con sus condiscípulos, y la población en general, Carrión participaba en los preparativos bélicos y compartía con ellos las emociones de la guerra cuyas incidencias se conocían a través de los periódicos.
En Diciembre de 1879 Carrión vive una intensa emoción cuando acude, con el entusiasmo patriota del pueblo, a recibir y dar la bienvenida en la “Estación Desamparados” de Lima al contingente procedente de Cerro de Pasco, llamado “Columna Pasco” e integrado por sus paisanos, con quienes departe momentos amicales y añoranzas de la tierra lejana, siendo frecuentes sus encuentros mientras esos valerosos jóvenes cerreños estuvieron en Lima.
El 4 de abril de 1879 los estudiantes de medicina de San Fernando convocados por el alumno Tomas David Ugalde (44) se reunieron y, en sesión solemne, acordaron por unanimidad en histórico acto, graduados y alumnos de la Facultad de Medicina, “en vista del conflicto con Chile producido injustamente al Perú” resolvieron patrióticamente ofrecer sus servicios profesionales al Supremo Gobierno”. Este deseo se hizo al Presidente de la República mediante una comisión formada por Tomás David Ugalde, Juan Avendaño y Manuel Alfredo Gall. Sin duda Carrión participaba en el trajín de esta inquietud.
El 20 de octubre de 1879 la Facultad de Medicina de San Fernando solicita al Gobierno que los alumnos, el personal y los médicos y farmacéuticos formen una columna independiente de los alumnos carolinos y que se denomine “Columna In- dependencia”, por doble motivo: porque el anterior nombre de la Facultad de Medicina era Colegio de la Independencia y porque su actuación será independiente de otra organización.
Se expuso que los alumnos no podían asistir a los ejercicios militares porque tenían que concurrir a clínicas, hospitales, anfiteatros, etc.
El Gobierno aceptó. El personal fue elegido por los mismos alumnos. Su conformación fue la siguiente:
Primer Jefe: Teniente Coronel Dr. Miguel Colunga
Segundo Jefe: Sargento Mayor Dr. J. A. de los Ríos
Ayudante Mayor Tnte. Dr. Manuel R. Artola.
Subayudante. Subteniente Dr. José María Capitán
Abanderado Subteniente Dr. Manuel C. Barrios
Primera Compañía
Capitán Dr. Aurelio Alarco
Teniente Dr. Belisario Sosa
Teniente Dr. Juan E. Corpancho
Subteniente Dr. Tomás E. Casas
Subteniente Dr. Carlos E. Pimentel
Segunda compañía
Capitán Dr. Ramón F. Morales
Teniente Dr. Francisco A. fuentes
Teniente Dr. Julio Becerra
Subteniente Dr. José María Quiros
Subteniente Dr. Juan Cancio Castillo
La propuesta fue aprobada por el supremo gobierno con fecha 8 de noviembre de 1879
En el año, 1880, el enfrentamiento bélico contra el Perú se realizaba en la región sureña del país. El ejército invasor acentúa las hostilidades e infringe sucesivas derrotas. En Arica, 27 de febrero y 17 de Marzo; Moquegua, 22 de marzo; Locumba 1 de abril –Piérola no abastece el pedido de reforzamiento de tropa, hecho por Montero en Tacna y Bolognesi en Arica–; Buena Vista, 18 de abril; Alto de la Alianza, 26 de mayo; en Arica, el 7 de junio, se lleva a cabo la “Epopeya del Morro”, donde el Coronel Francisco Bolognesi se inmortalizó con su heroísmo glorioso.
La consternación de Carrión fue inmensa cuando se enteró que la aguerrida “Columna Pasco” integrada por sus coterráneos, que ya había sufrido diezma en la infausta campaña del sur rindió hasta su último hombre en la gesta heroica del Morro.
JOSÉ CASIMIRO ULLOA BUCELO (1829-1891)
De su labor como uno de los forjadores de la Sanidad Militar, contribuyó cuando fue nombrado Cirujano en Jefe del Ejercito del Perú durante la Guerra con Chile, organizó los hospitales de campaña y a la planificación de las ambulancias civiles que actuaron en los campos de batalla. Posteriormente elaboró el Proyecto de organización del Servicio de Sanidad Militar en Campaña y finalmente colaboró en el Proyecto de clasificación y comprobación de la invalidez militar, trabajo que sirvió para que el Congreso de la República, en el año 1891 diera la ley de la Reforma del Cuerpo General de Inválidos, que regía desde 1830. Este sería el último logro, al ocurrir en este año su deceso en Arequipa.
EVARISTO MANUEL CHÁVEZ ARANDA (1856-1929)
Chávez nació en Huaraz el 26 de octubre de 1856. Inició sus estudios de medicina en 1873, graduándose de Bachiller en 1878 con la tesis “Intoxicación saturniana de los soldados del ejército” y de médico cirujano en 1880 cuando se desarrollaba la guerra contra Chile. En la aludida contienda tuvo una destacada actuación durante la Guerra con Chile, integrando el cuerpo sanitario de la primera ambulancia civil que partió del Callao el 5 de mayo de 1879, con destino a Pisagüa. Su primera misión fue asistir a los heridos de la fragata “Independencia” que encalló en Punta Gruesa el 21 de mayo en el combate naval de Iquique. Estando establecido en la Noria, prestó auxilio a los heridos del combate de Pisagüa (2-XI), luego concurrió a las batallas de San Francisco (19-XI), Tarapacá (27-XI), Alto de la Alianza (26-VI-1880) y de Arica (7-VI). Cuando retornó a Lima, ya con el grado de cirujano de Segunda Clase del ejército, asistió a los heridos de las batallas de San Juan y de Miraflores.
De 1886 a 1889 fue diputado por Huaraz, reincorporándose nuevamente al cuerpo sanitario una vez que dejó de ser representante de su provincia. En 1904 cuando el Gobierno peruano contrató los servicios de una misión militar francesa, comandada por el general francés Pablo Clement; entre sus funciones encomendadas sería la de reorganizar el Servicio de Sanidad Militar, siendo escogido y nombrado como Director, cargo que ocupó hasta 1910, cesando con el grado de Teniente Coronel.
Se ha rememorado eventos decisivos en el curso de la historia médica peruana, que trascienden la esfera de lo rutinario para convertirse en símbolos de la Medicina Nacional.
Que las lecciones dejadas por Carrión, Ulloa y Chávez, sigan sirviendo de influencia directriz en la formación del médico peruano.

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DOCTOR MIGUEL DE FERNANDEZ

EL DOCTOR MIGUEL DE FERNANDEZ
DE COLUNGA (1836-1914).

Autor: Oscar G. Pamo Reyna*
Gracias a que durante una investigación se encontró, sin quererlo, material inédito referente a la vida de un médico notable del siglo pasado, vamos a ocuparnos de él. Su vida fue un ejemplo de lo importante que fue ser médico y docente universitario en un país caótico como lo fue el Perú del siglo XIX. Era una época en que los personajes saltaban de las cátedras y claustros universitarios y la arena política a los sillones de los cargos públicos y administrativos. El doctor Miguel Colunga, a secas, siguió este camino aunque siempre lo hizo con un verdadero afán de servir como quedará demostrado a continuación. Al igual que muchos otros médicos de su época, el doctor Colunga tuvo un desempeño profesional que mereció la estimación, respeto y confianza de los que le rodearon, motivo por el cual le fue asignado o le permitieron desempeñar cargos de mucha responsabilidad en momentos muy difíciles que vivió el país.

El doctor Miguel Fernández de Colunga nació el 29 de setiembre de 1836 en la ciudad de Lima, y fue bautizado en la Parroquia del Cercado el l° de octubre de ese mismo año (libro 1825-1841, fojas 172). Sus padres fueron el hacendado don Mariano Fernández de Colunga y Calderón y doña Josefa Grillo y Ramírez. Don Mariano fue hijo del español don Féliz Fernández de Colunga, quien llegó al Perú a mediados del siglo XVIII procedente de Posadas de Llanera, villa asturiana cercana a la costa cantábrica.
Su niñez y adolescencia transcurrieron en el seno de una familia conservadora y relativamente acomodada. Ingresó al Colegio de la Independencia para estudiar medicina hacia 1853, y continuó los estudios en la remozada escuela que el doctor Cayetano Heredia fundara como la Facultad de Medicina de Lima en 1856. Fue un alumno sobresaliente, por lo menos así está consignado en las revistas médicas de la época (1,2).
Se graduó de bachiller en la Facultad de Medicina de Lima a la edad de 24 años, siendo decano el doctor Miguel E. De los Ríos y el secretario el doctor Casimiro Ulloa, según consta en su diploma firmado el 13 de abril de 1861. Poco después, el 1° de junio del mismo año le fue otorgado el diploma de Doctor, siendo rector de la universidad por ese entonces el doctor José Gregorio Paz Soldán. El doctor Colunga fue de la hornada de los doctores Armando Vélez, Ignacio Acuña, Urbano Carbonera, Manuel Injoque, Jacobo Hunter, Francisco Pineda y Juan de Dios Salas(3).
Fue testigo de los preparativos y del denodado esfuerzo de los artilleros en el combate del dos de mayo de 1866, en el Callao, con cuyo triunfo se puso fin a las aspiraciones neocolonialistas del gobierno español. Se desconoce cuál fue exactamente su papel durante dicho combate, pero se tiene el testimonio, publicado en la Gaceta Médica del día 15 de ese mes, de que la participación de todos los médicos fue muy activa tanto en las batería como en los hospitales de sangre, recepcionando, atendiendo y operando heridos, quemados y mutilados.
En abril de 1879, el caos interno se sumó un conflicto internacional: Chile declaró la guerra al Perú. Perdida la Campaña Naval en Angamos, en octubre de ese año, se sucedieron las batallas terrestres de la Campaña del Sur que nos fueron adversas. La Facultad de Medicina contribuyó con material humano y parte de su material quirúrgico de enseñanza para ser utilizado por los cirujanos en el frente.

En Octubre de 1879, los alumnos de la Universidad Mayor de San Marcos formaron la columna “Carolina” y ofrecieron sus servicios al Supremo Gobierno. Los estudiantes de medicina, al no poder concurrir a los ejercicios militares por la naturaleza de sus estudios, solicitaron, a través de su decano el doctor Manuel Ocriozola, formar una columna especial, la columna 1ndependencia”, formada por los estudiantes de medicina cuyos servicios no habían sido requeridos en las ambulancias del ejército. El 20 de octubre el Gobierno aceptó el pedido y refrendó la elección de los oficiales hecha por los estudiantes sanfernandinos. Por decreto del 14 de noviembre de 1879 el doctor Colunga fue nombrado Teniente coronel y Primer jefe de la columna “Independencia” de la Guardia Nacional (6). Esta columna nunca entró en combate como tal, pero este gesto puso de manifiesto la confianza y respeto de profesores y alumnos hacia el doctor Colunga.

A mediados de 1880 empezó los preparativos para la defensa de la ciudad. Así, fueron convocados los ciudadanos a formar las divisiones de la reserva. Por Decreto Supremo del 17 de junio de 1880, todos los profesores y alumnos universitarios pasaron a formar la Tercera División de la Reserva. De toda la Reserva sólo pelearía una división. Todas las demás, incluyendo la tercera, fueron disueltas por los oficiales al saberse que la línea de defensa de Miraflores había sido penetrada y las enviaron a sus casas (7, 8).
Habiendo sido desactivadas las ambulancias civiles, la atención de los heridos de las batallas de San Juan y Miraflores fue muy limitada. Pero, como lo recordaría el doctor Leonidas Avendaño años más tarde, todos los médicos cumplieron con su deber en la Defensa de Lima. Por supuesto que ello fue en la medida de sus posibilidades. En realidad, era muy poco lo que podían hacer los médicos de ese entonces para situaciones cruentas, como lo fueron las batallas de San Juan y Miraflores. Los conocimientos sobre asepsia y antisepsia no eran muy difundidos aún, no había antibióticos, no se hacía transfusiones sanguíneas, no se realizaba infusiones endovenosas, la anestesia era rudimentaria y no había analgésicos potentes, las técnicas quirúrgicas y traumatológicas tenían muchas limitaciones, etc. En fin, la mortalidad fue altísima y la morbilidad, secuelas, también. Sobrevivir luego de haber sido herido en combate era un milagro realmente.
Doña Antonia Moreno de Cáceres, esposa del general Cáceres, quien hacía la resistencia en la sierra, recordaría en sus memorias: “El doctor Colunga sirvió a nuestra causa. Me habían dicho que tenía bayonetas y en seguida me dirigí a él de este modo: Doctor, sé que tiene usted armas; no me las va usted a negar: las quiero para mandárselo a mi marido a su campamento. Con mucho gusto, señora, pero como las tengo enterradas en el Jardín Botánico, ¿cómo hacer para sacarlas de allí- No se apure, doctor; entre usted y yo las sacaremos. Y sin más trámite, nos pusimos a la obra, desenterrando toda la noche las bayonetas, aunque no dejábamos de estar nerviosos. Felizmente, Dios nos protegió y todo salió bien” (9).
En octubre de 1884, fue partícipe también de la gallarda actitud de los profesores de la Facultad que renunciaron en apoyo del decano, el doctor Manuel Odriozola, quien había sido depuesto por no acatar un exabrupto, nombrar sin concurso a un profesor, del general Iglesias quien era el Presidente Provisorio de la nación. Se nombraron nuevas autoridades y profesores. Los docentes depuestos formaron, luego de numerosas sesiones, la Academia Libre de Medicina con la finalidad de cultivar y mantener la actividad científica médica nacional.
En diciembre de 1885 Iglesias dimitió, y se hizo cargo del gobierno una Junta de Ministros que devolvió los cargos a las autoridades depuestas de la Facultad de Medicina. En febrero de 1886, el doctor Colunga y los demás profesores renunciantes fueron restituidos en sus cargos.
El doctor Colunga falleció de uremia el 2 de febrero de 1914 en Lima. Su cuerpo fue embalsamado y enterrado el 5 de febrero en el Cementerio General, en el cuartel San Ezequiel N2 58 letra “A”. A su sepelio acudieron los profesores de la universidad y los discursos de orden estuvieron a cargo de los doctores Rómulo Eyzaguirre y Antonino Alvarado por las Facultades de Medicina y Ciencias, respectivamente (12).
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

1. Gaceta Médica de Lima 1859; año III, tomo III, núm. 56.
2. Gaceta Médica de Lima 1860; año VI, tomo IV, núm. 80:398.
3. Valdizán, Hermilio. La Facultad de medicina de Lima 1811-1911, Sanmartí y Cía., Lima, 1911. pp 227.
4. Valdizán, Hermilio. Botánico Jardín. Diccionario de Medicina Peruana 1938; tomo II: 172-3.
5. Basadre, Jorge. Historia de la República del Perú. Editorial Universitaria, Lima, 1969, Tomo VII, pp 156.
6. Herrera, Jenaro E. La Universidad Mayor de San Marcos y la Guerra del Pacifico (1929). Colección Documental de la Historia del Perú (1879-1884). Comisión Nacional del Centenario de la Guerra del Pacífico, Lima 1981. Capítulo VI, pp 191-8.
7. López Martínez, Héctor Piérola y la Defensa de Lima. Con Testimonios sobre las Jornadas del 13 y 15 de Enero de 1881. Editorial Ausonia Talleres Gráficos S.A., Lima, 1981.
pp 16.
8. Ibidem López Martínez. Lo Que Yo Vi. Apuntes de un Reservista sobre las Jornadas del 13 al 15 de Enero de 1881, por Alberto Ulloa, pp. 113.
9. Moreno de Cáceres, Antonia. Recuerdos de la Campaña de la Breña (Memorias). Editorial Milla Batres, Lima 1a. ed., 1974. pp 23.
10. Valdizán, H. (1911) Op. cit., pp 268-70.
11. Guerra, Margarita. La Ocupación de Lima 1881-1883. Pontificia Universidad Católica del Perú. Dirección Académica de Investigación, Instituto Riva Agüero, Lima, 1991, pp 300.
12. Valdizári, H. (1938) Op. cit., pp 138-40.
13. Nota Necrológica. Doctor Miguel F. Colunga (1836-1914).La Crónica Médica 1914: año XXXI, N° 605:65-6.

AGRADECIMIENTOS

A la señora Victoria Colunga Macías de Agüero, nieta del doctor Miguel F. Colunga, y a su hija, la señorita Marisol Agüero Colunga, por haber puesto a disposición del autor de la presente nota su archivo familiar, con las cartas, documentos oficiales y fotografías que ha permitido realizar este trabajo.

REALIDAD DE LA VIDA PÓSTUMA

‘LA MÁS CONVINCENTE PRUEBA DE LA REALIDAD DE LA VIDA PÓSTUMA JAMÁS PUESTA EN PAPEL.’
Colin Wilson

Un argumento recurrente en la investigación psíquica es que la información producida por los mediums como evidencia de la vida póstuma pudiera haber venido del subconsciente del propio médium o de la lectura de las mentes de quienes participan en las sesiones.

Sin embargo la investigación psíquica en la cuestión específica del papel que juega la parte inconciente de la mente ha sido exitosa en demostrar que en el caso de los médium genuinos su inconciente no tiene nada que ver con la información transmitida desde la vida póstuma. Tampoco la ‘telepatía’ de los participantes hacia el médium tiene nada que ver.

Las ‘Correspondencias-Cruzadas de Myers’ ya se han convertido en evidencia clásica en favor de la supervivencia y han ayudado a persuadir a muchas personas de la realidad de la vida después de la muerte biológica.

Frederick W.H. Myers (foto a la izquierda) era un escritor y erudito Clásico de Cambridge a finales del siglo pasado. Él también fue uno de los pioneros fundadores de la Society for Psychical Research (Sociedad para la Investigación Psíquica) y estuvo involucrado en investigaciones sobre la vida póstuma. Durante su vida él estuvo particularmente interesado en encontrar una forma de probar que la información transmitida a través de los mediums no podía haber venido de sus propios subconscientes.

El método que el ideó se conoce como correspondencias-cruzadas —una serie de mensajes a diferentes mediums en diferentes partes del mundo tales que por si solos no significan nada, pero que cuando se ponen juntos adquieren significado. Él y sus colegas dirigentes de la Sociedad para la Investigación Psíquica consideraron que si tal cosa se pudiera realizar tendría un gran ‘valor probatorio’, es decir sería una prueba de alto nivel a favor de la continuidad de la existencia.

Después de su muerte en 1901 más de una docena de mediums en diferentes países comenzaron a recibir una serie de notas incompletas a través de escritura automática firmada por Frederick Myers. Más tarde aparecieron notas firmadas por sus colegas dirigentes de la Sociedad para la Investigación Psíquica, Profesor Henry Sidgwick y Edmund Gurney, quienes también habían fallecido.

Las notas eran todas sobre oscuros temas clásicos y no tenían sentido por si mismas. Pero cuando a los mediums se les dijo que contactaran una dirección central y las notas fueron ensambladas, se acomodaron como piezas de un rompecabezas. En total, más de tres mil notas fueron transmitidas por más de treinta años. Algunas de ellas tenían más de cuarenta páginas de largo escritas a máquina. En total se llenaron 24 volúmenes y 12,000 páginas. La investigación duró tanto tiempo que algunos de los investigadores, tales como el Professor Verral, murieron durante el proceso y comenzaron a comunicarse ellos mismos.

Los mediums utilizados por Myers y los demás desde la vida póstuma no eran profesores de los Clásicos. Ellos no eran muy educados y todos los mensajes transmitidos estaban fuera de su conocimiento adquirido y de su experiencia. En una ocasión una de las mediums, la Sra. Coombe-Tennant, estaba conduciendo una discusión usando ‘escritura automática’ entre la entidad espiritual del Profesor Sidgwick y su colega vivo G. W. Balfour sobre la ‘relación mente-cuerpo’, ‘epifenomenalismo’ y el ‘interaccionismo’. Ella se quejó amargamente de que no tenía idea de qué estaban hablando y se disgustó mucho porque se le pidiera transmitir semejantes cosas tan difíciles.

Myers dijo que era extremadamente difícil transmitir sus mensajes desde el mundo de los espíritus a través de los mediums. El describió este proceso como:

…estar parado detrás de una hoja de vidrio escarchado el cual nubla la vista y amortigua el sonido dictando débilmente a una secretaria renuente y un tanto obtusa (Wilson 1987: 176).

La información transmitida en los experimentos de Myers era tan precisa que asombraba a los miembros de la Sociedad para la Investigación Psíquica. En cierto momento los que investigaban las Correspondencias-Cruzadas de Myers contrataron a detectives privados para poner bajo vigilancia a la Sra. Piper, una de las mediums involucradas. Los detectives privados abrieron su correspondencia, la siguieron e interrogaron a los amigos y personas con las que ella habló. Todas las investigaciones probaron que ella era inocente de fraude o conspiración o truco.

La evidencia es absoluta. Todos los documentos originales están archivados y hay al menos ocho copias en existencia para que cualquier investigador pueda estudiarlas. Para aquellos que tienen la iniciativa de investigar, hay suficiente información disponible. Y aunque para el investigador de las Correspondencias-Cruzadas de Myers tanta información disponible puede ser un desafío, la recompensa es la prueba evidente de la existencia de la vida póstuma.

Una persona que se tomó el tiempo para estudiar en profundidad las Correspondencias Cruzadas fue el, anteriormente seglar, humanista Colin Brookes-Smith. Después de su investigación el declaró en la Journal of the Society for Psychical Research (Revista de la Sociedad para la Investigación Psíquica) que la supervivencia ya debía ser considerada como un hecho suficientemente bien establecido más allá de cualquier duda razonable. Aun más, él argumentó que su conclusión no debía ser mantenida en la oscuridad de los registros investigativos sino que debía ser presentada al público como:

Una trascendental conclusión científica de primera importancia para la humanidad. (Murphet 1990: 64).

Otra pieza de evidencia muy convincente sobre la vida póstuma fue proveída por una de las mediums quien recibió algunas de las comunicaciones de Myers. Después de su propia muerte en 1956 a la edad de 81 años la Sra. Coombe-Tennant, usando su nombre de pluma de Mrs. Willett, transmitió un largo y detallado libro de recuerdos personales conteniendo increíbles detalles íntimos sobre su propia vida, a través de la médium Geraldine Cummins, quien nunca la conoció a ella ni a sus hijos. Publicado como Swan on a Black Sea (Cisne en un Mar Negro) los escritos de Willet, como también se los conoce, son considerados por muchos, incluyendo Colin Wilson, como:

La más convincente prueba de la realidad de la vida póstuma jamás puesta en papel (Wilson 1987:183).

Colin Wilson, un previo escéptico quien ahora es un escritor de fama internacional, también investigó. Él escribe:

Tomados como un conjunto, las Correspondencias Cruzadas y los escritos de Willett están entre las evidencias más convincentes que en el presente existen sobre la vida después de la muerte. Para cualquiera que esté preparado a dedicar semanas estudiándolas, ellas prueban más allá de toda duda razonable que Myers, Gurney y Sidgwick se comunicaron después de muertos (Wilson 1987: 179).

Las Correspondencias Cruzadas de Myers han mostrado exitosamente utilizando el método científico experimental que la información transmitida no procedía del subconsciente del propio médium.

Resulta interesante que en los Experimentos de Scole (ver Capítulo 5) hay un número de pistas y acertijos hechos por las entidades que se comunicaban en relación con la vida y obra de Frederick Myers ?sugiriendo a los experimentadores que los experimentos de Scole fueron una continuación de las Correspondencias Cruzadas (ver el libro de Grant y Jane Solomon The Scole Experiment (El Experimento de Scole), Capítulo 9).
http://www.victorzammit.com/book/spanish/chapter14.htm

PLEXO BRAQUIAL

PLEXO BRAQUIAL
Es un grupo de nervios raquídeos que se extienden desde la parte inferior del cuello y la parte superior del hombro. Estos nervios permiten que el brazo, el antebrazo y la mano se muevan y tengan sensibilidad.
CONFIGURACION DEL PLEXO BRAQUIAL
El plexo braquial está constituido de la manera siguiente:
El ramo anterior del quinto nervio cervical recibe una comunicación del cuarto nervio cervical, para luego extenderse al sexto nervio cervical y constituir el tronco superior o primer tronco primario.
Mientras que el tronco medio o segundo tronco primario está únicamente constituido por el sétimo nervio cervical.
A su vez el tronco inferior o tercer tronco primario está constituido por la unión del octavo nervio cervical y el primer nervio torácico.
Cada uno de estos troncos se divide en una división posterior y una anterior.
Las tres divisiones posteriores de los troncos se unen y forman el voluminoso tronco posterior o tronco secundario posterior, el que en la región axilar da origen a sus ramos terminales: el nervio axilar y el nervio radial.
La división anterior del tronco superior y medio originan el fascículo lateral o tronco secundario antero externo del que se originan el nervio músculo cutáneo y también forma la raíz medial del nervio mediano.
Finalmente la división anterior del tronco inferior forma el fascículo medial o tronco secundario antero interno que da origen a los nervios cutáneo medial del antebrazo y cubital y también se convierte en la raíz medial del nervio mediano, que después forma el nervio mediano al unirse a la raíz lateral anterior a la arteria axilar.
SITUACION Y RELACIONES
El plexo braquial posee una forma triangular, de base medial y vértice lateral. Se dirige de las cuatro últimas vértebras cervicales y el primer nervio torácico, atraviesa la parte inferior y lateral del cuello, entre los escalenos anterior y medio, relacionándose con la arteria subclavia para luego terminar en la fosa axilar mediante tres fascículos: lateral, medio y posterior a la altura de la articulación del hombro y posteriormente al pectoral menor en donde da origen a sus ramos terminales.
COMUNICACIONES
El plexo braquial se comunica con el plexo cervical mediante un ramo nervioso y con el ganglio cervicotorácico del simpático por medio del nervio vertebral y de los ramos comunicantes.
DISTRIBUCION DEL PLEXO BRAQUIAL
Se encuentran distribuidos en ramos colaterales y terminales.
RAMOS COLATERALES DEL PLEXO BRAQUIAL
Los que se hallan destinados a los músculos del hombro y de la región axilar. Se dividen a su vez en ramos anteriores que se originan de los fascículos lateral y medial y ramos posteriores que nacen del fascículo posterior.
RAMOS ANTERIORES
a) NERVIO DEL PECTORAL MAYOR: Este nervio puede presentar variaciones. Se origina del fascículo lateral a la altura de la clavícula, para luego dirigirse abajo y dividirse en dos ramos uno muscular que llega a la cara profunda del pectoral mayor mediante numerosos filetes; y otro comunicante que se une al nervio del pectoral menor. En otros casos el nervio se divide en un nervio superior que procede de la división anterior del tronco superior para terminar en el pectoral mayor; y otro inferior que nace de la división anterior del tronco medio que a su vez se divide en un ramo muscular y otro comunicante.
b) NERVIO DEL PECTORAL MENOR: Este nervio nace del fascículo medial y es de dirección inferior y ligeramente anterior, discurre primero por detrás de la arteria axilar y después por entre la arteria y venas axilares en donde se divide en un ramo muscular para el pectoral menor y otro ramo comunicante que se une a su homólogo del pectoral mayor para formar el asa de los pectorales de la que nacen dos clases de ramos que alcanzan al pectoral menor por su borde superior y por su cara profunda.
c) NERVIO DEL SUBCLAVIO: Ramo delgado que se origina del fascículo lateral o de la división anterior del tronco superior para posteriormente descender y estar en relación con el músculo escaleno anterior y el nervio frénico y dividirse en dos ramos, uno que se une al frénico y otro que se dirige al músculo subclavio.
RAMOS POSTERIORES
a) NERVIO SUPRAESCAPULAR: Nace del tronco superior y se dirige a la fosa supraespinosa, la cual atraviesa hasta llegar al músculo supraespinoso, al que inerva.
b) NERVIO SUBESCAPULAR SUPERIOR: Se origina del fascículo posterior hasta penetrar en el músculo subescapular e inervar sus fascículos superiores.
c) NERVIO SUBESCAPULAR INFERIOR: Nace del fascículo posterior e inerva al subescapular en sus porciones media e inferior.
d) NERVIO TORACODORSAL: Al igual que el anterior procede del fascículo posterior. Penetra en el dorsal ancho próxima al borde lateral de la escápula.
e) NERVIO REDONDO MAYOR: Nace también del fascículo posterior. Termina por medio de numerosos ramos en la cara anterior del músculo redondo mayor, algunos de estos fascículos alcanzan al subescapular.
f) NERVIO TORACICO LARGO: Este se origina de los ramos anteriores de los nervios cervicales quinto y sexto mediante dos raíces, posteriormente ambas raíces se unen formando un único nervio el cual desciende, hasta llegar a la porción inferior del músculo serrato anterior, proporcionando un ramo a cada digitación de dicho músculo.
g) NERVIO DORSAL DE LA ESCAPULA: Es de dirección lateral y posterior, cruza o atraviesa al escaleno medio y se reparte al elevador de la escápula y en los romboides.
RAMOS TERMINALES DEL PLEXO BRAQUIAL
Según su lugar de nacimiento lateral y medial o posterior estos siete músculos que forman este ramo pueden dividirse en anteriores o posteriores.
GRUPO ANTERIOR: Formado por los nervios musculocutáneo, mediano, cutáneo medial del antebrazo, cutáneo medial del brazo y cubital.
GRUPO POSTERIOR: Constituido por los nervios axilar y el radial.
El cutáneo medial del antebrazo y el cutáneo medial del brazo son exclusivamente sensitivos y todos los demás son mixtos.

a) NERVIO MUSCULOCUTÁNEO: Se origina del fascículo lateral, sus fibras derivan de los nervios cervicales quinto y sexto.
RAMOS COLATERALES: Algunos de los cuales son sensitivos y vasomotores y se denominan nervio diafisiario del húmero y nervios vasculares, otros son motores y están destinados al coracobraquial, braquial y bíceps braquial.
a) NERVIO DIAFISIARIO DEL HUMERO: Se origina del músculo cutáneo sigue la arteria braquial y penetra en el húmero junto con la arteria nutricia de éste.
b) NERVIOS VASCULARES: Esta destinados a la parte inferior de la axila y a la arteria braquial.
c) NERVIO DEL CORACOBRAQUIAL: Se origina de dos ramos del músculo cutáneo, uno superior y otro inferior.
d) NERVIO DEL BICEPS BRAQUIAL: Al igual que el anterior nace del músculo cutáneo. Presenta dos ramos uno para la cabeza corta y otra para la cabeza larga.
e) NERVIO DEL BRAQUIAL: También nace del músculo cutáneo. Se divide en cuatro o cinco ramos que penetran en la parte superior del músculo.
RAMOS TERMINALES: Después de atravesar la fascia del brazo, el músculo cutáneo se convierte en superficial para luego dividirse en dos ramos terminales uno anterior y otro posterior.
a) RAMO ANTERIOR: Desciende hasta el carpo proporcionando numerosos filetes nerviosos a la piel de la región anterolateral del antebrazo, hasta la cara lateral de la eminencia tenar.
b) RAMO POSTERIOR: Sus ramos terminan en los tegumentos de la región posterolateral del antebrazo.
NERVIO MEDIANO:
Está formado por dos raíces uno medial y otro lateral. Sus fibras proceden de los nervios cervicales sexto y sétimo para la raíz lateral y del octavo nervio cervical y primer nervio torácico para la raíz medial.
Este músculo atraviesa la parte inferior de la fosa axilar y desciende hasta el eje vertical medio del antebrazo, pasando por la cara medial del brazo y el surco bicipital. Del antebrazo llega a la palma de la mano pasando por debajo del retináculo profundo.
RELACIONES:
a) En la fosa axilar: Las dos raíces del nervio mediano forman una V, por entre las dos raíces transcurre la arteria axilar.
El nervio mediano se origina de la cara anterolateral de la arteria axilar y se halla en relación con el nervio mediano y el músculo cutáneo lateralmente, medialmente lo hace con el cutáneo medial del antebrazo y el cubital, con los pectorales y sus fascias lo hace anteriormente y posteriormente con el músculo subescapular.
b) En el brazo: El nervio mediano baja por la vaina fascial del conducto braquial, dicha vaina esta formada por el revestimiento facial anterior del coracobraquial y del bíceps braquial, del braquial posteriormente y por la fascia del brazo medial mente. Esta en relación con la arteria braquial, nervios cutáneos medial del antebrazo y cubital.
c) En la fosa del codo: Rodeado por la aponeurosis del bíceps braquial. Se relaciona con el braquial, las dos cabezas de inserción del pronador redondo, las cabezas humero cubital y radial del flexor superficial de los dedos y la arteria cubital.

d) En el antebrazo: Este nervio desciende por la parte media de la región anterior del antebrazo. En su trayecto se relaciona con el flexor superficial de los dedos, flexor profundo de los dedos y flexor largo del pulgar.
En toda su porción inferior va acompañado por la arteria satélite del nervio mediano, se relaciona con el tendón del dedo índice y el tendón del dedo medio.
e) En el carpo: Este nervio llega al conducto carpiano hallándose por delante del tendón del índice del flexor superficial de los dedos y entre las dos sinoviales digito carpianas. Al culminar este trayecto se divide en sus ramos terminales.
Ramas colaterales.-Son
1. Rama articular.-Para la articulación del codo, se origina del mediano en la parte media del brazo y termina en al pare anterior de la capsula articular.
2. Nervio del pronador redondo.-Se origina del nervio mediano a nivel del epicóndilo medial, pasa por el canal bicipital y termina en la cara profunda del pronador redondo.
3. Nervio de los músculos epicóndileos mediales.-Se origina del nervio mediano posteriormente al pronador redondo. Estas ramas se dirigen al pronador redondo, al flexor radial del carpo, al palmar largo y al flexor superficial de los dedos; finalmente en el antebrazo el nervio mediano origina el nervio inferior del flexor superficial de los dedos.
4. Nervio de los músculos flexores profundos y del pronador cuadrado.-Se origina del nervio mediano a nivel del arco del músculo flexor superficial de los dedos. Estas ramas se dirigen al flexor largo del pulgar (rama lateral), a los fascículos externos del flexor profundo de los dedos (rama medial) y al pronador cuadrado llamado también nervio interóseo anterior, que a la vez acompaña a la arteria interósea anterior y este envía filetes a los dos flexores profundos y un ramo al pronador cuadrado: el nervio interóseo termina en la cara anterior de las articulaciones de la muñeca y el carpo.
5. Rama palmar del nervio mediano.-Se origina del nervio mediano a unos cuantos centímetros por encima del carpo, atraviesa la fascia del antebrazo entre los tendones de los músculos flexores radial del carpo y palmar largo, y termina en la piel de la región palmar.
Ramos Terminales
El nervio mediano en la muñeca, pasa por debajo del ligamento anular, situándose por delante del tendón del flexor superficial del índice .Sale a la palma de la mano por delante del intersticio que separa las dos vainas digito carpianas y en este punto se divide en dos ramas principales: el lateral proporciones las tres primeras ramas y el medial los dos últimos.
1. Ramos laterales.-
• Ramo tenar.-Se divide en tres ramos destinados a los músculos abductor corto del pulgar, al oponente y al fascículo superficial del flexor corto del pulgar.
• Nervio digital palmar lateral del pulgar.-Sigue por el borde medial del flexor corto del pulgar hasta la articulación metacarpofalangica, luego pasa por la cara lateral del flexor largo del pulgar y termina en la extremidad del dedo pulgar.
• Nervio digital palmar común del primer espacio interóseo.-Este se divide en dos ramas que son: el digital palmar medial del pulgar que llega hasta la extremidad del dedo y el nervio digital palmar lateral del índice siguiendo al primer lumbrical, al que le da un filete nervioso.
2. Ramas internas.-
• Nervio digital palmar común del segundo espacio interóseo.-Este nervio discurre entre los tendones de los flexores del índice y del pulgar y da un filete al segundo lumbrical y se divide a nivel de las articulaciones metacarpofalángicas en dos ramas: el nervio digital palmar medial del índice y el nervio digital palmar lateral del dedo medio.
• Nervio digital palmar común del tercer espacio interóseo.-Llega hasta el espacio comprendido entre los tendones flexores de los dedos medio y anular, se comunica con el nervio cubital y se divide a nivel de las articulaciones metacarpofalángicas en dos ramas: el nervio digital palmar medial del dedo medio y el nervio digital palmar lateral del anular, estos nervios están cruzados superficialmente por el arco palmar superficial.

OUIJA

LA OUIJA

‘La frontera entre el mundo de los vivos y el de los muertos parece ser un tipo de jungla psíquica, o un ‘territorio de forajidos’ atestado con personalidades viciosas y psicópatas. Si ellos encuentran una víctima, y armonizan con ella, sus naturalezas destructivas pueden operar con menos restricciones que lo hacían cuando estaban encarnadas.’
Ian Currie

La Ouija es uno de los métodos de comunicación con los espíritus más comúnmente usados por las personas sin entrenamiento psíquico previo. El nombre proviene de los equivalentes de la palabra “sí” en francés, oui, y en alemán, ja. Consiste de una tabla plana con las letras del alfabeto, algunos números, signos de puntuación y las palabras sí y no. La gente lo usa colocando levemente los dedos en un puntero el cual se mueve rápidamente, sin el conocimiento consciente de los presentes, deletreando mensajes. La venta de Ouijas llegó a su máximo en los Estados Unidos durante la Primera Gran Guerra; los años treintas, cuarentas y sesentas fueron testigos de furor por la Ouija en la que los estudiantes consultaban frecuentemente ese ‘Misterioso Oráculo Parlante’ (Hunt 1985: 5).

La Ouija es incluida aquí porque muy a menudo es el primer método usado por los aficionados que tratan de investigar los fenómenos psíquicos. Es científico en el sentido que quienes siguen la fórmula obtendrán resultados similares. Algunos obtendrán mensages inteligentes, inteligentes en el sentido de responder a preguntas específicas. La calidad de las respuestas depende por supuesto de quien, o qué, está respondiendo.

Los psíquicos y los mediums experimentados creen que en realidad se hace contacto con los espíritus, que las respuestas de la Ouija provienen algunas veces de entidades humanas y no-humanas en diferentes niveles de progresión pero, más a menudo, de las entidades más bajas que operan en una ‘longitud de onda’ muy próxima a la nuestra. Si el contacto se hace con una entidad refinada, la respuesta usualmente es sofisticada. Si el contacto se hace con entidades groseras, de muy bajo nivel, la información es usualmente del mismo tipo que se obtendría de un ser terrenal grosero, vulgar, arrogante y blasfemo, con el propósito de traumatizar a los presentes. El investigador psíquico Archie Roy asemeja el uso de la Ouija a la práctica de ir a un bar y de invitar a su casa a un extraño (1996: 176).

El punto de vista materialista es que los mensajes vienen de la acción del consciente o, del subconsciente de los ‘jugadores’, una forma de ‘automatismo’. La Ouija ha sido vendida durante años en tiendas de juguetes y departamentos de juguetes en los EEUU y la gente tiende a usarla como diversión, o para ventaja personal, tal como obtener los números ganadores en los juegos de azar, etc.

Pero ningún escéptico ha podido explicar como grupos de personas decentes han producido como respuestas blasfemias horribles, maldiciones y toda clase de amenazas terribles en una forma que ciertamente no se obtienen por otros métodos que supuestamente proyectan el inconsciente

Stoker Hunt, quien investigó los efectos del uso de la Ouija, sintetiza así un patrón común de comunicación que se desarrolla entre los ‘jugadores’ y la ‘fuerza’ con la que se comunican:

El invasor se concentra en las debilidades de carácter de la víctima.. Si es vana, apela a su vanidad. ‘Necesito tu ayuda’ dirá el seductor, y ‘sólo tú puedes ayudarme’. La entidad es maligna y no vacila en mentir, en hacerse pasar por otra persona (generalmente un ser querido ya fallecido) y en adular. Por supuesto, es mejor para el invasor si la víctima está sola, aislada, cansada y enferma (Hunt 1985: 86).

Así, la entidad impulsará a sus víctimas a que abandonen a sus verdaderos amigos y a que confien sólo en la comunicación con la Ouija para asesoría, consejos y compañía. Para este fin recomendará hazañas peligrosas y aventuras descabelladas al tiempo que desestimula el cuidado médico y las actividades saludables. La víctima sentirá un deseo incontrolable de usar la tabla, o de escribir automáticamente, a toda hora del día y de la noche. Si es necesario el invasor aterrorizará a su víctima materializándose en forma espantosa, induciendo visiones grotescas, incitando actividades ‘poltergeist’, haciendo que aparezcan objetos de la nada, dando noticias falsas o trágicas, levitando objetos y, quizás, hasta a la misma víctima. Todas esas cosas y más pueden suceder, no como un fin en si mismas sino que como un medio para una posesión eventual total (Hunt 1985: 87).

Los mediums de todo el mundo consistentemente nos informan que quienes han muerto y viven en desesperación en las regiones de vibraciones inferiores más próximas a la tierra, algunas veces llamadas las regiones astrales bajas, son muy envidiosos de quienes viven en la tierra; ellos saben que mientras una persona en la tierra puede aumentar sus vibraciones, es muy difícil hacerlo en las esferas inferiores del mundo de los espíritus

La desesperación es extrema simplemente porque no pueden sentir las cosas que gozaban mientras estaban vivas, excitación, alcohol, fumado, sexo. Si esos seres vulgares que responden en la Ouija tuvieran la capacidad de amar, o de un pensamiento caritativo, o cualquier otro atributo espiritual positivo, no estarían en la condición en que están. Si tan siquiera tuvieran la capacidad de pedir ayuda que los alivie de su miseria, nos informan de la vida póstuma, recibirían ayuda.

Muchos experimentadores de EVP (ver el Capítulo 3) han grabado voces que llegan de ese nivel que hablan obscenidades, suspiros siniestros y, algunas veces, en un tono claramente hostil (Lazarus 1993: 158).

Cualquiera que sea la explicación que se acepte (la hipótesis espiritual o la teoría del subconsciente de los que juegan) hay muchos casos de enfermedades psiquiátricas que han sido originadas por jugar con la tabla y que necesitan ser tomados seriamente.

La Ouija puede ser altamente peligrosa para aquellos que son muy sugestionables, o para cualquiera con desórdenes emocionales, o de personalidad, o que han estado usando drogas que alteran la mente. Los expertos aconsejan que bajo ninguna circunstancia sea usada por niños o por quienes no tienen sentido de su propia identidad (Covina 1979).

El Dr. Carl Wickland, un psiquiatra americano, escribió su clásica obra sobre enfermedad mental Thirty Years Among the Dead (Treinta años entre los muertos) en 1924. En ella él previene:

El serio problema de alienación y trastorno mental que plaga los experimentos psíquicos, cuando son conducidos sin conocimientos adecuados, me llamó la atención inicialmente por los varios casos de personas cuyas experiencias aparentemente inocuas (con escritura automática y con la Ouija) resultaron en locura tan descontrolada que fue necesario recluirlas en sanatorios. Muchos otros resultados desastrosos, que siguieron al supuestamente inocente uso de la Ouija, llamaron mi atención y mis observaciones me condujeron a la investigación de fenómenos psíquicos buscando una posible explicación a estas ocurrencias extrañas (Wickland 1924: 29).

Wickland encontró que podía curar muchos de estos casos diagnosticados como demencia usando a una médium en trance (su esposa) que fuera invadida por el espíritu que estaba obsesionando al paciente psiquiátrico. Encontró que muchas de esas entidades no se habían dado cuenta de que ya habían fallecido. Sin ningún conocimiento sobre la vida póstuma se encontraban en una condición de penumbra. Con la ayuda de inteligencias mas desarrolladas en el otro lado pudo persuadirlas que dejaran el aura del paciente cuya luz los había atraído.

Hugh Lynn Cayce, el hijo del famoso psíquico americano Edgar Cayce, tiene igualmente muchos casos de experiencias negativas con el uso de la Ouija. En su libro Venture Inward (Aventúrese hacia el Interior) (1964) en un capítulo sobre escritura automática y la Ouija afirma que las historias de personas metiéndose a dificultades extremas siguiendo estas prácticas son:

Comunes, desafortunadamente. Lo más espantoso acerca de ellos es que pueden ser repetidos por millares de los casos de internos en las instituciones mentales de todo el mundo (Cayce 1964).

Paul Beard, como Presidente del Colegio de Estudios Psíquicos de Inglaterra, estudió muchos casos de obsesión con la Ouija y concluyó que el uso habitual de la Ouija, o de la escritura automática, puede acarrear contacto prolongado con una persona malévola ya fallecida quien puede infiltrar el aura protectora de la víctima y entonces hacer contacto con la víctima en cualquier momento ‘hablándole’ con ‘voces’, o implantándole ‘pensamientos’ en su cabeza. Esto puede llevar a ‘prácticamente malas sugestiones continuas que podrían incluir alucinaciones visuales’ (Beard 1970). Ian Currie cita un caso en que una madre joven recibía alucinaciones suyas torturando y matando a su bebé (Currie 1978: 190).

Martin Ebon reseña sus experiencias negativas con la Ouija en The Satan Trap (La trampa de Satán) (1975). Él aduce que comenzó siendo totalmente escéptico en todo aquello que tuviera algo que ver con lo oculto pero que se tornó adicto a la tabla cuando predijo con exactitud les inundaciones de 1973 en New York y le dió información confidencial exacta acerca de la muerte de un famoso columnista de chismes.

Otra mujer que advirtió contra la tabla fue la médium Sussy Smith en su libro de 1971 Confessions of a Psychic (Confesiones de una Psíquica). Ella escribió:

Aconséjenle a la gente que se abstengan de consultar la Ouija y la escritura automática mientras no hayan aprendido a protegerse totalmente. Dicen que los esfuerzos inocentes de comunicarse son tan peligrosos como jugar con fósforos o con granadas de mano. Me pueden usar como ejemplo de lo que no se debe hacer, porque yo experimenté muchos de los peores problemas durante mi desarrollo. Si yo hubiese sido prevenida de que mis lecturas me podían trastornar mentalmente, habría sido más cautelosa (Smith 1971).

Hace pocos años conocí el caso serio de un joven que había estado usando la Ouija pidiendo números ganadores para apostar. Durante algún tiempo ganó en realidad y estaba muy excitado por la información dada por sus nuevos ‘amigos’. Pero cuando trató de abandonar el uso de la tabla comenzó a ser obsesionado por voces que lo despertaban a la una o a las dos de la madrugada con gran terror, literalmente siendo ahogado por una presencia vengativa que reclamaba que le debía una deuda.

Algunas comunicaciones positivas

Mientras los psíquicos experimentados advierten sobre los peligros del uso de la Ouija y nos señalan que muchos de los comunicadores que aparecen no son lo que pretenden ser, ha habido muchas comunicaciones duraderas que comenzaron a través de ella.

Un caso espectacular de comunicación positiva fue el de Pearl Curran quien usó la Ouija con su vecino el 12 de julio de 1912. Después de experimentar durante un año comenzó a recibir mensajes de Patience Worth, quien dijo ser una entidad espiritual nacida en 1649 cerca de Dorsetshire en Inglaterra.

Entre 1912 y 1919 dictó cinco millones de palabras entre epigramas, poemas, alegorías, cuentos cortos y novelas completas. Sus trabajos completos llenan veinte y nueve volúmenes, 4375 páginas con espacios regulares. Hubo cinco novelas de longitud normal, siendo que la más exitosa fue The Sorry Tale (La Triste Historia) una historia de 300,000 palabras de la vida terrenal de Jesús que fue criticada el 8 de julio de 1917 en The New York Times así:

Esta larga e intrincada historia de la vida de los judíos y romanos durante la vida de Cristo es construida con la precisión y exactitud de la mano de un maestro. Es un libro noble y maravilloso.

Patience Worth escribió también más de 2,500 poemas. Ella ganó un certamen nacional de poesía en el cual cuarenta mil participantes enviaron múltiples poemas. Sus poemas eran publicados regularmente en las antologías anuales de poesía más prestigiosas de los Estados Unidos.

Uno de sus mayores admiradores era el editor William Reedy quien era miembro del comité para seleccionador al ganador del primer Premio Pulitzer de poesía. Era un asiduo visitante a la casa de Pearl y dijo de sus poemas:

Contienen pasajes de belleza fascinante proveniente de excepcionales espíritus elevados con gran compasión. No iguala a Shakespeare ni a Spencer. No es tan grande como Chaucer. Pero si hay inteligencias que comunican poemas a través de la Ouija, o de alguna otra forma… es buena poesía, como regla, mejor que la que encontramos en nuestras revistas, poesía con una calidad propia (Hunt 1985: 31).

Los libros de Seth

Otra relación literaria famosa que comenzó con una comunicación a través de la Ouija fue entre Seth y Jane Roberts y su esposo, quienes comenzaron a usar la Ouija en 1963. En su cuarto intento, una identidad se presentó como ‘Frank Withers’ quien dijo que había vivido recientemente en la tierra como profesor de inglés y que había fallecido en 1942. Más tarde explicó que prefería ser llamado Seth y que tenía una misión especial para ayudarle a la gente a que se entendiera mejor y que conociera mejor la realidad.

Seth, a través de Jane, dictó varios libros de máxima venta que tratan de la naturaleza de la realidad, de la reencarnación, de los sueños, de viajes astrales y de la naturaleza de Dios. Ha dado consejos a sus lectores para que desarrollen las técnicas de meditación y ESP. Ha diagnosticado enfermedades, descrito correctamente los contenidos de edificios y de habitaciones a millas de distancia y se materializó como una aparición en una reunión bien iluminada (ver Roberts 1974, 1994, 1997a 1997b).

Hay muchas otras historias de éxitos literarios y de relaciones creativas que se han desarrollado a través del uso de la tabla, incluyendo los de James Merrill, quien escribió The Changing Light at Sandover (La Luz cambiante en Sandover) (1982) y ganó un Premio Pullitzer trabajando con la Ouija.

Sus aterradoras experiencias (visiones, transformaciones corporales, presencias poderosas que sintió) así como sus alegres y positivas experiencias están vívidamente descritas en en el poema. Sin embargo, después de más de treinta años con la tabla, Merrill no se la recomienda a sus amistades porque

Uno nunca pude decir de antemano cuan susceptible será una persona dada.

Fuerte evidencia para la vida póstuma

Lo que yo encuentro asombroso acerca de la literatura sobre la Ouija es hasta que punto es consistente con los descubrimientos de los investigadores que han trabajado con mediums de alto nivel, con los fenómenos electrónicos de la voz y con las otras áreas de la investigación científica mencionadas en este libro. Es simplemente imposible explicar las asombrosas y diferentes formas de comunicación que uno recibe cuando se comunica con las entidades de diferentes niveles, a menudo en rápida sucesión, puramente en base de la proyección del inconsciente de un individuo o de un grupo.

Ha habido, así mismo, un sinnúmero de casos sorprendentes de comunicadores pasajeros a través de la Ouija. Estos son entidades que, aunque totalmente desconocidas para los jugadores, han dado detalles correctos y verificables, como sus nombres, direcciones, ocupaciones y, algunas veces, un gran número de detalles. El Dr. Alan Gauld investigó 37 de los 240 que aparecieron en un círculo de Ouija que se reunía en una casa en Cambridgeshire entre 1937 y 1954 (Gauld 1966-72:273-340).

En su ensayo para la Sociedad para la Investigación Psíquica explica como investigó los detalles de algunos de esos casos, algunas veces más de veinte años después de haberse verificado la comunicación, y que fue capaz de verificar un número significativo de detalles en cuatro casos al menos.

En el caso de Gustav Adolf Biedermann, Gauld pudo verificar la personalidad del comunicador y la siguiente información específica:

1. Viví en Londres
2. Mi casa fue el albergue Charnwood
3. Nacionalidad: alemana
4. Nombre correcto: Adolf Biedermann. Siempre fui conocido por Gustav
5. Fui un racionalista
6. Pasaba los setenta cuando fenecí
7. Tenía mi propio negocio
8. Estuve asociado con la Universidad de Londres
9. Fallecí hace más de un año

En estos casos, señala Gauld, los jugadores no perseguían publicidad ni dinero, y él estaba convencido que de ninguna manera ellos se tomarían la molestia de investigar en los registros públicos para obtener datos provenientes de un gran número de fuentes, sólo por el placer de engañar a los otros miembros del grupo para luego dejarlos por más de veinte años por si acaso ocurriera el improbable evento de que alguien los llegase a investigar.

http://www.victorzammit.com/book/spanish/chapter21.htm

VIDA PÓSTUMA

‘LA MÁS CONVINCENTE PRUEBA DE LA REALIDAD DE LA VIDA PÓSTUMA JAMÁS PUESTA EN PAPEL.’
Colin Wilson

Un argumento recurrente en la investigación psíquica es que la información producida por los mediums como evidencia de la vida póstuma pudiera haber venido del subconsciente del propio médium o de la lectura de las mentes de quienes participan en las sesiones.

Sin embargo la investigación psíquica en la cuestión específica del papel que juega la parte inconciente de la mente ha sido exitosa en demostrar que en el caso de los médium genuinos su inconciente no tiene nada que ver con la información transmitida desde la vida póstuma. Tampoco la ‘telepatía’ de los participantes hacia el médium tiene nada que ver.

Las ‘Correspondencias-Cruzadas de Myers’ ya se han convertido en evidencia clásica en favor de la supervivencia y han ayudado a persuadir a muchas personas de la realidad de la vida después de la muerte biológica.

Frederick W.H. Myers (foto a la izquierda) era un escritor y erudito Clásico de Cambridge a finales del siglo pasado. Él también fue uno de los pioneros fundadores de la Society for Psychical Research (Sociedad para la Investigación Psíquica) y estuvo involucrado en investigaciones sobre la vida póstuma. Durante su vida él estuvo particularmente interesado en encontrar una forma de probar que la información transmitida a través de los mediums no podía haber venido de sus propios subconscientes.

El método que el ideó se conoce como correspondencias-cruzadas —una serie de mensajes a diferentes mediums en diferentes partes del mundo tales que por si solos no significan nada, pero que cuando se ponen juntos adquieren significado. Él y sus colegas dirigentes de la Sociedad para la Investigación Psíquica consideraron que si tal cosa se pudiera realizar tendría un gran ‘valor probatorio’, es decir sería una prueba de alto nivel a favor de la continuidad de la existencia.

Después de su muerte en 1901 más de una docena de mediums en diferentes países comenzaron a recibir una serie de notas incompletas a través de escritura automática firmada por Frederick Myers. Más tarde aparecieron notas firmadas por sus colegas dirigentes de la Sociedad para la Investigación Psíquica, Profesor Henry Sidgwick y Edmund Gurney, quienes también habían fallecido.

Las notas eran todas sobre oscuros temas clásicos y no tenían sentido por si mismas. Pero cuando a los mediums se les dijo que contactaran una dirección central y las notas fueron ensambladas, se acomodaron como piezas de un rompecabezas. En total, más de tres mil notas fueron transmitidas por más de treinta años. Algunas de ellas tenían más de cuarenta páginas de largo escritas a máquina. En total se llenaron 24 volúmenes y 12,000 páginas. La investigación duró tanto tiempo que algunos de los investigadores, tales como el Professor Verral, murieron durante el proceso y comenzaron a comunicarse ellos mismos.

Los mediums utilizados por Myers y los demás desde la vida póstuma no eran profesores de los Clásicos. Ellos no eran muy educados y todos los mensajes transmitidos estaban fuera de su conocimiento adquirido y de su experiencia. En una ocasión una de las mediums, la Sra. Coombe-Tennant, estaba conduciendo una discusión usando ‘escritura automática’ entre la entidad espiritual del Profesor Sidgwick y su colega vivo G. W. Balfour sobre la ‘relación mente-cuerpo’, ‘epifenomenalismo’ y el ‘interaccionismo’. Ella se quejó amargamente de que no tenía idea de qué estaban hablando y se disgustó mucho porque se le pidiera transmitir semejantes cosas tan difíciles.

Myers dijo que era extremadamente difícil transmitir sus mensajes desde el mundo de los espíritus a través de los mediums. El describió este proceso como:

…estar parado detrás de una hoja de vidrio escarchado el cual nubla la vista y amortigua el sonido dictando débilmente a una secretaria renuente y un tanto obtusa (Wilson 1987: 176).

La información transmitida en los experimentos de Myers era tan precisa que asombraba a los miembros de la Sociedad para la Investigación Psíquica. En cierto momento los que investigaban las Correspondencias-Cruzadas de Myers contrataron a detectives privados para poner bajo vigilancia a la Sra. Piper, una de las mediums involucradas. Los detectives privados abrieron su correspondencia, la siguieron e interrogaron a los amigos y personas con las que ella habló. Todas las investigaciones probaron que ella era inocente de fraude o conspiración o truco.

La evidencia es absoluta. Todos los documentos originales están archivados y hay al menos ocho copias en existencia para que cualquier investigador pueda estudiarlas. Para aquellos que tienen la iniciativa de investigar, hay suficiente información disponible. Y aunque para el investigador de las Correspondencias-Cruzadas de Myers tanta información disponible puede ser un desafío, la recompensa es la prueba evidente de la existencia de la vida póstuma.

Una persona que se tomó el tiempo para estudiar en profundidad las Correspondencias Cruzadas fue el, anteriormente seglar, humanista Colin Brookes-Smith. Después de su investigación el declaró en la Journal of the Society for Psychical Research (Revista de la Sociedad para la Investigación Psíquica) que la supervivencia ya debía ser considerada como un hecho suficientemente bien establecido más allá de cualquier duda razonable. Aun más, él argumentó que su conclusión no debía ser mantenida en la oscuridad de los registros investigativos sino que debía ser presentada al público como:

Una trascendental conclusión científica de primera importancia para la humanidad. (Murphet 1990: 64).

Otra pieza de evidencia muy convincente sobre la vida póstuma fue proveída por una de las mediums quien recibió algunas de las comunicaciones de Myers. Después de su propia muerte en 1956 a la edad de 81 años la Sra. Coombe-Tennant, usando su nombre de pluma de Mrs. Willett, transmitió un largo y detallado libro de recuerdos personales conteniendo increíbles detalles íntimos sobre su propia vida, a través de la médium Geraldine Cummins, quien nunca la conoció a ella ni a sus hijos. Publicado como Swan on a Black Sea (Cisne en un Mar Negro) los escritos de Willet, como también se los conoce, son considerados por muchos, incluyendo Colin Wilson, como:

La más convincente prueba de la realidad de la vida póstuma jamás puesta en papel (Wilson 1987:183).

Colin Wilson, un previo escéptico quien ahora es un escritor de fama internacional, también investigó. Él escribe:

Tomados como un conjunto, las Correspondencias Cruzadas y los escritos de Willett están entre las evidencias más convincentes que en el presente existen sobre la vida después de la muerte. Para cualquiera que esté preparado a dedicar semanas estudiándolas, ellas prueban más allá de toda duda razonable que Myers, Gurney y Sidgwick se comunicaron después de muertos (Wilson 1987: 179).

Las Correspondencias Cruzadas de Myers han mostrado exitosamente utilizando el método científico experimental que la información transmitida no procedía del subconsciente del propio médium.

Resulta interesante que en los Experimentos de Scole (ver Capítulo 5) hay un número de pistas y acertijos hechos por las entidades que se comunicaban en relación con la vida y obra de Frederick Myers ?sugiriendo a los experimentadores que los experimentos de Scole fueron una continuación de las Correspondencias Cruzadas (ver el libro de Grant y Jane Solomon The Scole Experiment (El Experimento de Scole), Capítulo 9).
http://www.victorzammit.com/book/spanish/chapter14.htm

DESARROLLO PSICOMOTOR

REFLEJOS PRIMARIOS Y REACCIONES REFLEJAS.
ESCUELAS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR: GESSELL, DUPRÉ, BERNSTEIN.

Los reflejos son elaborados a nivel de médula espinal. Hay que ver el tipo o la intensidad de los reflejos, tanto si es excesivo como si es leve nos puede hacer sospechar el nivel neurológico. Con solo observar la aparición del reflejo eso ya nos da un índice de normalidad, luego hay que observar la intensidad.

En la medida en que el córtex empieza a intervenir con la información (maduración cortical), van desapareciendo los reflejos. Alguno de los que podemos nombrar son:

El reflejo de succión, que se pone en marcha cuando un objeto entra en contacto con los labios del niño. Este reflejo se va ir perfeccionando con la práctica.

El reflejo de hociqueo, o de búsqueda, si se estimula con un objeto la mejilla del bebe, tiende a girar la cabeza llevando la boca a la fuente de estimulación.

El reflejo de aferramiento, si se pone en contacto un objeto con la mano del niño la cierra con fuerza aferrándose al objeto (también en la planta de los pies).
Tiende a tocar y a agarrar todo lo que le pongan por delante. Este reflejo necesitamos que desaparezca para lograr la manipulación. Podríamos definirlo como una presión ejercida en la palma de la mano que ocasiona el cierre de la mano ante un objeto excitador. Este reflejo debería desaparecer hacia los seis-siete meses.

El reflejo de moro, es la consecuencia de un cambio brusco de estimulación que produce un sobresalto. Si sujetamos al bebe por la espalda y lo soltamos tiende a abrir los brazos y luego cerrarlos sobre si mismo como si se tratara de un abrazo (intentando aferrarse a algo). Es la aceleración o deceleración brusca imprimida a la cabeza, que produce dos reacciones secuenciales en dos tiempos:

– La apertura de los brazos por extensión abducción, con rechazo de la cabeza hacia atrás.

– Los brazos se cierran con una flexión abducción.

Importante para la capacidad de reacción global, pero intervienen miembros específicos (cabeza, miembros inferiores). Este reflejo tiene que desaparecer. Es un indicador que a nivel cortical algo está pasando, y sigue funcionando a nivel de médula. Normalmente este reflejo debe desaparecer al sexto mes, su presencia durante más meses puede ser indicador de patología.

El reflejo de marcha, o también llamado de andar automático, si cogemos a un bebe por las axilas y lo apoyamos con los pies en una superficie, vemos que flexiona y estira las piernas como si estuviera andando, es decir, que los bebes cuando nacen ya saben andar aunque se pierde, luego vuelve a aparecer la conducta pero es voluntaria.
Este reflejo tiene que desaparecer. En realidad el movimiento de piernas lo hacen al revés. Estos reflejos empiezan a desaparecer hacia los dos o los tres meses, pudiendo perdurar algún tiempo más.

Reflejo tónico del cuello:

Es de rotación lateral de la cabeza a un lado, y también suele tener estirado el miembro de ese mismo lado normalmente, pero también puede ser una pierna, o los miembros del otro lado.

Esto podría ser indicador de si es zurdo o diestro, si la rotación se produce siempre durante varias semanas hacia el mismo lado.

Si no desaparece no habría movilidad de cabeza, y por otro lado no habría independencia y coordinación consciente.

Reflejo Babinski o reflejo cutáneo-plantar:

Gran excitación de la superficie plantar del pie que va a provocar la extensión y la separación de los dedos. Después de que el niño ha superado la edad de la marcha, esta excitación se traduce por la flexión de los dedos del pie.

Estos reflejos y otros muchos están presentes en los niños siempre que hayan tenido un desarrollo normal en el nacimiento. A partir del nacimiento tiene un destino variado, algunos desaparecen muy pronto, otros mas tarde y otros pasaran a ser conductas voluntarias.

El recién nacido además de los reflejos cuenta con un rico equipo sensorial que le permite ver, oír, ser sensibles al dolor y a la temperatura, a los olores, sabores…

ESCUELAS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR

1. Teoría de la maduración

A.GESELL modelo organicista influido por Darwing. o “Teoría madurativa de Gesell”
Arnold Lucius Gesell (1880-1961) Psicólogo norteamericano, nació en Alma (Wis.) y murió en New Haven (Conn.). Estudió en las universidades de Clark y Yale. Investigó el crecimiento y desarrollo de los niños por medio de la impresión de películas y otros originales procedimientos. También estudió la psicología de la infancia anormal y el desarrollo de los mellizos y de los tarados. Sus principales obras son Infancy Human Growth (1928) y Vision: His Development in Infant and Child (1949).

A. GESELL: (teoría del aprendizaje) nada puede conseguirse si no existe la madurez adecuada; es decir, que el ambiente más medios que influyen desde fuera no harán que cambie sino estará maduro para ello.

El desarrollo se va desplegando por un calendario biológico. Asimila desarrollo a maduración, la maduración será el mecanismo por el cual se va consiguiendo el proceso de desarrollo, este desarrollo se produce fundamentalmente en 4 áreas:

1. Conducta adaptativa

2. Conducta social

3. Conducta motriz

4. Conducta verbal.

Todo el desarrollo en estas 4 áreas vendrá dado por la maduración, por procesos internos determinados genéticamente.

Su teoría era madurativa, se unió a los nativistas o innativistas al darle una importancia capital a los procesos internos madurativos en la adquisición de conductas. Tenía colaboradores como: Amatruda y Ames; decían que la maduración se convierte en el mecanismo interno, por medio del cual se consigue el progreso de las distintas áreas. La aportación más importante que hace Gesell es la popularización del término maduración, este término sirvió para explicar ciertos fenómenos en el desarrollo infantil para el que se necesita de algunos factores de regulación interna o factores intrínsecos.

El desarrollo motor fue estudiado desde dos vertientes, por una parte las posturales: posición cabeza, sedente, orto-estática, etc.; y por otra parte la vertiente de coordinación oculo-motriz: presión, tensión, etc.

Gesell: “el crecimiento de la mente está profunda e inseparablemente limitado por el crecimiento del sistema nervioso y por el transcurso del tiempo. El niño estará listo normalmente para lo que necesite hacer para su edad, cuando su sistema nervioso esté dispuesto”.

Los trabajos de Gesell et al. (1940-1956/1972) y de Piaget e Inhelder (1969) con sus posicionamientos madurativos, a los cuales se contrapusieron los posicionamientos ambientalistas de Watson (1924/1976) y, más tarde, de Bijou y Baer (1961/1973) y Staats (1971) -entre otros-, dan cuenta de una polémica estéril, inacabada e inacabable, la cual ha generado básicamente cansancio, atrincheramiento conceptual y, como máximo, posiciones eclécticas y pacifistas inaceptables, científicamente hablando. Todo ello, a nuestro entender, debido a la adopción literal de un modelo biológico de explicación de un comportamiento que no es biológico.

2.- BERNSTEIN (1967), estudió los mecanismos básicos del movimiento y formuló una teoría neuropsicológica sobre los niveles de construcción del mismo. Esta teoría abarca desde los sinergismos innatos y elementales, hasta las formas más complejas y específicas de la actividad humana: modelo cibernético, en el que se describe la neuropsicología de la acción. Según este autor, los movimientos humanos son tan variables y poseen tal grado de libertad ilimitada, que sería imposible encontrar una fórmula de la cual se pudieran derivar los movimientos voluntarios humanos, de impulsos eferentes únicamente. Refiere este autor que el movimiento es siempre un proceso con curso temporal y ello requiere una continua cadena de impulsos que se intercambian; donde los sistemas aferentes, que diferencian a cada nivel y dan lugar a diversos tipos de movimientos y acción, juegan un papel determinante.

Para Bernstein N. A. (1967), la base de los movimientos humanos la constituyen por una parte, un sistema de articulaciones que poseen un grado infinito de libertad y por otra, el tono constantemente cambiante de los músculos; por lo que resulta esencial, tener una sucesión plástica de inervaciones constantes que se correspondan con las diversas posturas del cuerpo, constantemente cambiantes.

Para Bernstein, N. A. (1967), la elaboración y la diferenciación de los sistemas de síntesis sensorial y sus componentes, se elaboran a través del éxito o fracaso de la acción motora. Vigotski, L. S. (1987), consideró que la acción es considerada la base de la elaboración de las relaciones yo-mundo, donde el niño inicia su acción a partir de sus percepciones. Así, gracias a su actividad motora y a la síntesis perceptiva que la controla, el niño construye en su sistema nervioso, una imagen objetiva de la realidad que lo rodea.

3.- En 1909, el francés DUPRÉ, se refiere por primera vez al término psicomotricidad, poniendo de relieve las estrechas relaciones que unen las anomalías psíquicas y las motrices. Las investigaciones de Wallon y Piaget, J. (1966), evidenciaron cómo la actividad motriz representa un aporte material necesario para asegurar el paso de lo sensoriomotor a lo representativo.

La paratonía, término acuñado por Dupré en 1911, e incluido por este autor dentro del síndrome de debilidad motriz, fue considerado como una incapacidad o dificultad de relajación del músculo, ligada a factores orgánicos y emocionales. Vayer consideró que no se trata tanto de una anomalía del tono muscular fisiológico, sino más bien a un trastorno persistente en la relación “con el otro”.

Desde la antigüedad se había considerado el cuerpo y la mente como 2 realidades independientes. La unificación de estos 2 aspectos se puede situar en Dupré que en 1907 define la relación entre ambos términos y acuña por primera vez el termino psicomotricidad rompiendo el dualismo clásico.

DESARROLLO SENSO PSICOMOTOR

1. HOMOLATERAL.-

0 a 4 meses La coordinación entre percepción (visual y auditiva) y movimiento comienza a establecerse en cada lado del cuerpo independientemente. Los movimientos del niño son de tipo monolateral alternante: o del lado derecho o del izquierdo, nunca simultáneamente. En el bebé los móv. están fundamentalmente regidos por el sist. Extrapiramidal y por el medular.
Casi únicamente visión periférica. La visión central es de muy escasa precisión.
Al percibir un objeto por un lado, activa los miembros de ese mismo lado. Al vislumbrar algo en el centro no puede activar ninguna de sus manos. Se queda bloqueado. Hay que estimular ambos lados del cuerpo.
Se adquiere la capacidad de voltearse de boca arriba a boca abajo.

Es decir la secuencia automática de la locomoción es siempre la misma, a saber que cuando el brazo derecho avanza, la pierna izquierda va avanzar también, y cuando el brazo izquierdo avanza, la pierna derecha hace lo mismo. Es lo que llamamos una ORGANIZACION NEUROLOGICA CONTROLATERAL.
Pero, ocurre en ciertas circunstancias (principalmente después de un traumatismo cráneo-mandibular o mandibulo-craneal) que esta tonicidad sincrona controlateral sea invertida y que se vuelva homolateral, entonces vamos a llamarla una DESORGANIZACION NEUROLOGICA HOMOLATERAL.

2. BILATERAL.-

Los humanos somos de simetría bilateral. Se inicia la construcción de la línea media corporal; se inicia con el encuentro de la vista y de las manos en la zona media del cuerpo.
Cada acción de un lado va acompañada por alguna actividad cooperativa del otro.
El sistema viso-motor comienza a coordinar el movimiento de los dos ojos. La visión pasa de ser monocular alternante a ser binocular y adquiere profundidad. El tacto ayuda al bebé para calibrar su enfoque visual. Algo parecido sucede con la audición.
La actividad motriz por excelencia es reptar. Primero es circular sobre su vientre y luego lineal. Los objetos motivantes comienzan a adquirir contornos más precisos en su campo visual frontal.
Surge el entorno de “todo lo alcanzable” que es el de su visión cercana (la distancia de su brazo)

3. CONTRALATERAL.-

El arrastrado rectilíneo es el patrón de movimiento más sencillo en que se da una coordinación entre ambos lados del cuerpo. Es la primera configuración del movimiento contralateral.
Producto de la maduración de las vías piramidales. Se establece la conexión entre el cortex motor y los sistemas subcorticales y cerebelosos. El movimiento se hace voluntario y conciente.
El cruce de las vías piramidales da pie a la coordinación entre los dos lados del cuerpo. Responder y actuar como un todo integrado.
La visión se hace definitivamente binocular. El espacio se hace tridimensional. Los movimientos de alcance y contacto ganan en precisión.
El gateo es un patrón contralateral y permite ajustar el ángulo de los fémures con el tronco.
La posición de sentado aparece naturalmente. Si se le sienta con anterioridad puede forzarse su espalda provocar el bloqueo de las manos y perturbar su aprendizaje del enfoque visual.
En lugar de llevarlo de la mano para que camine, es mejor dejarlo que, apoyado en la pared camine solo de lado para que active en alternancia homolateral, pasando a integrarlos en bilateral y luego contralateral.

4. LATERALIDAD.-

Aparece en aquellas actividades que no requieren el concurso de ambos lados del cuerpo, el niño utiliza preferente o exclusivamente una extremidad u órgano perceptivo.
Supone una división del espacio en dos mitades, teniendo como referencia el propio cuerpo.
La lateralidad juega un papel importante desde que con la cultura aparecen los signos representables en un plano y donde el significado depende estrechamente de su ordenación.

El cerebro está formado por dos hemisferios que se comunican entre sí, a través del cuerpo calloso (estructura central) y varios grupos de fibras nerviosas. Cada hemisferio parece ser aproximadamente igual al otro (Springer y Deutsch, 1991). Estos hemisferios, se han llamado, tradicionalmente, hemisferio izquierdo y hemisferio derecho. Uno de ellos es el dominante (o mayor) como le llaman Condemarín, Chadwick y Millicic (1994) mientras que el otro es el dominado (o menor).
Tradicionalmente se ha afirmado que el hemisferio dominante es que el que comanda la mitad opuesta del cuerpo (por ejemplo, el hemisferio dominante en las personas diestras sería el hemisferio izquierdo). Sin embargo, esto no es siempre así. De hecho, estudios recientes han atribuido algunos de los problemas de aprendizaje (dificultades de decodificación y comprensión del lenguaje escrito) a anomalías en los hemisferios cerebrales. La lateralidad se define entonces como la preferencia por un hemisferio cerebral.

En nuestra sociedad alrededor del 10% de las personas son zurdas con mayor porcentaje de hombre que de mujeres. Cuando se da la lateralidad cruzada lo mas frecuente es que Brazo y Pierna estén homogéneamente lateralizados y que el Ojo este cruzado respecto a ellos. En general se considera que somos diestros o zurdos porque nuestro cerebro así lo determina. Modificar la preferencia lateral del niño es negativo porque entra en contradicción con la organización de su cerebro. En algunos niños la preferencia lateral aparece claramente diferenciada en la primera infancia sin embargo en otros la etapa de indefinición se mantiene durante mas tiempo.

En general la lateralización se produce entre los 3 y 6 años pero si espontáneamente no se ha producido una definición de la lateralidad entorno a los 5 años y se esta iniciando el aprendizaje de la escritura comienza ayudar al niño a lateralizarse pero siempre a partir de diagnostico previo.

Como norma general en relación con la lateralidad, si el niño no presenta ningún problema lo mejor es no intervenir, cuando hay que hacerlo, la intervención debe ser cuidadosa y debe estar guiada por un diagnostico previo y a ser posible no se realizara ni antes de los 4 años ni después de los 6 años.

COMPETENCIAS PERCEPTIVAS

1.- SISTEMA VISUAL

Es funcional desde el nacimiento: se les da fogonazos y la reacción de guiños o movimientos demuestran que no son ciegos.

Agudeza visual:

• Recién nacido: 1/30

• 1 mes: rayas de 3mm

• 3 meses: 5/30

• 6 meses: 20/30: rayas de 0’4 mm

Se miden para ver cómo perciben los patrones

Contraste: el del adulto: 1%, mientras que del recién nacido, 30-40%. Se suele emplear para el contraste blanco-negro.

Acomodación:

• 1 mes: Funcionalmente correcto, pero impreciso.

• 3 meses: pequeños errores de precisión.

• 5 meses: Pueden acomodar ante Ees muy próximos.

Distancia focal: aunque anteriormente se fijó en 23 cms. , posteriormente se vio que podía ser mayor, unos 150 cms.

Campo visual: Lateralmente, 25-30º ; Verticalmente: 10º

Tridimensionalidad: Pueden captar el lugar de un objeto en el espacio y sus cambios de posición:

Objeto que se acerca a la cara del bebé y movimiento del aire en la misma dirección: Rrs defensivas.

Sólo movimiento del aire: no hay reacción defensiva.

Sólo movimiento del objeto: escasa reacción defensiva.

Percepción de las caras:

Perciben las caras de forma muy esquemática y se ayudan de colores y brillos.

Mayor facilidad para procesar la información de las caras que de otros Ees.

Prefieren la cara modelo, luego la cara desordenada y finalmente, la blanca (sobre los 2-3 meses de vida)

Johnson y Morton, 1991, demuestran que al mes no discriminan las caras, pero sí antes y después, por lo que se puede decir que de forma innata se tiene la información estructural de la cara de la especie, y que la discriminación a partir del 2º mes se hace por aprendizaje.

PERCEPCIÓN DEL COLOR

– A los 2 meses, funcionan todos los receptores, no como en los adultos que tenemos 3.

– Experimentos de habituación: Ante la habituación de un color, si se les presenta otro diferente, su reacción sube.

– Sobre los 2-3 meses, ven todas las categorías cromáticas y segmentan los colores en las 4 categorías: rojo y amarillo (los que más le gustan), y verde y azul.

PERCEPCIÓN DEL OBJETO: CONSTANCIAS PERCEPTIVAS

Constancia o Estabilidad: Un objeto es el mismo a pesar que la imagen retiniana se ha reducido al distanciarse del Ees.

Constancia visual del tamaño

– Supone la discriminación tanto del tamaño como de la distancia a la que se encuentra.

BOWER: Condicionamiento de la Rrs. El criterio para establecer la existencia de la discriminación del tamaño del Ees es la generalización de la RC: si la generaliza, percibe el Ees como constante. Si no, no. La Rc consistía en girar la cabeza a un lado. Concluyó que entre 1 mes y medio y 3 meses ya discriminaban, por lo que le dio un cierto innatismo.

Trabajos de réplica: Al mes y medio, discriminan distancias de hasta 100 cms. Al mes también pueden discriminar tamaño, pero luego pierden esta capacidad y la recuperan a los 7 meses. A este respecto hay dos hipótesis:

Al principio es algo neurológico, y reaparece como algo cognitivo,

O puede que el bebé no mida bien.

Paradigma de habituación de McKENCIE y DAY: Entre el mes y medio y los 3 meses discriminan distancia, pero no hay constancia de tamaño, que aparece a los 4 meses. No hay innatismo.

Movimientos oculares: ante un objeto móvil, tendrá permanencia de objeto si espera la reaparición.

A los 8 meses los niños tienen el problema de que una vez que comienzan un movimiento ocular, no pueden pararlo. Así que hacen que el tren pase por un túnel en el que se para, y si los movimientos oculares no se detienen, no hay permanencia de objeto.

A los 6 meses seguían con la mirada un tren como si fuera el primero, lo que indica que no se daban cuenta de que había cambiado.

A este autor se le critica porque lo que descubrió fue la Teoría de Identidad de Objeto, que es requisito para la permanencia de objeto: Para el niño, el objeto que está fuera de su vista no está en su mundo.

2-. LA AUDICIÓN

– Funcional antes del nacimiento, sobre los 7 meses de gestación: a los 4 días de edad ya discriminan sonidos.

– Wertheimer encontró que los neonatos pueden localizar la fuente de sonido: a los 5 días reconocen el ángulo de dirección de los sonidos.

– Mayor reacción ante el habla humana.

3-. EL GUSTO

– La final del embarazo, ya poseen este sentido: Experimentos de inyección de sabores en el líquido amniótico.

– Rechazo de la leche materna si contiene sal: si contiene azúcar, se relajan y la toman.
4-. EL OLFATO

– Se posee funcionalmente en el momento del nacimiento.

– Ante olores nuevos, se agitan, pero luego se habitúan.

– Trabajos de Mc Flabe: Ante olores nuevos, a los 5 días dudan de dónde orientarse, pero a los 6, ya discriminan los de su madre.

EL DESARROLLO DE LA ATENCIÓN.

La atención de los niños pequeños se dirige hacia las personas: tienen un interés en las situaciones por lo que significan personalmente, comprenden “todos”, acciones y características distintivas, se centran en lo que tiene movimiento, en lo que está en uso y es operativo, en las cosas por sí mismas y no por su idea. No analizan los detalles aislados, ni la forma o la estructura. Los temas de estudio en las primeras etapas educativas deben estar situados en su entorno, mostrar la relación entre hombre y naturaleza, la mente del niño tiene una disposición activa y abierta hacia la naturaleza y capta los rasgos del mundo en el que vive, para posteriormente aprender a interpretarlos intelectualmente. El interés surge de todo lo que llama la atención de su mente como un todo, como “un centro de interés y de atención auto-suficiente” (89). La conexión de la mente con el objeto tiene una vía directa, que es la conexión con la vida misma, y la representación (poema, cuento, texto) son refuerzos y abstracciones, pero no son la base de esta conexión. No se trata de crear una conexión entre la mente del niño y la naturaleza, sino de “permitir el juego libre y efectivo a la conexión que ya está en funcionamiento” (90), en el niño de por sí. La imaginación de los niños, por otra parte, es sencilla, se centra en lo cotidiano de su entorno, y lo importante no es buscar un “mundo imaginario” de gran profundidad, sino permitir al niño que sea consciente y comparta con los demás sus experiencias acumuladas, lo que conoce, que avance en sus observaciones, que encuentre un “descanso mental y satisfacción al ser vívidamente consciente de lo que es nuevo y enriquecedor”. De la atención espontánea e inmediata del niño se pasa progresivamente a una atención voluntaria, cuando el niño comprende los problemas que trata de resolver y encuentra por sí mismo las soluciones. Lograr la capacidad de atender reflexivamente, de sostener problemas y preguntas mentalmente, es ser una persona intelectualmente educada, con disciplina mental. Pero la atención reflexiva requiere una base, que es una pregunta inicial, una duda, un interés intrínseco en la materia de estudio.

En nuestro desarrollo la atención es inicialmente refleja (respuesta refleja ante estímulos) y por medio de la interacción de los reflejos de atención con el ambiente esta va evolucionando en una atención guiados voluntaria (se requiere de guía y supervisión para el mantenimiento de un buen nivel de atención) terminando el desarrollo de esta atención en una atención totalmente voluntaria y selectiva.

Selectividad: de la atención la observamos al enfocar nuestra atención seleccionamos la fuente de información o el cambio hacia otro emisor de información, esta característica (la selectividad) de la atención simplifica y optimiza la percepción al minimizar la información necesaria, acorde a un contexto o situación existente y actual para la sintonía de la persona.

La sintonía: de atención es el bloque o facilitación de la afluencia de la información del ambiente en el proceso de percepción de una o varias fuentes de información, dependiendo de la modalidad de sintonía de atención que deseamos utilizar, dependen en muchos casos del “volumen” de información que nos brinda el ambiente en la ejecución de la actividad; las modalidades de sintonía de atención pueden ser de dos tipos: intramodal (conserva características especificas de información quitando otras) o intermodal (se conserva un canal de información global)

El Volumen: de atención es el límite de la cantidad de procesos de atención que podemos mantener con buena calidad, el volumen de atención depende en gran medida de la experiencia, para llegar a realizar simultáneamente una actividad se requiere del conocimiento de una actividad por repetición logrando un dominio de una tarea para la realización de otra tarea en forma simultanea, dependiendo en gran medida de la ciclicidad.

La Ciclicidad: de la atención se refiere a los ciclos de actividad y descanso requeridos por el cuerpo en los cuales podemos observar el juego como la principal actividad de aprendizaje del niño y su regulación natural con los periodos de descanso, afectados en muchos casos por la intensidad de la atención.

La intensidad: el grado de intensidad de la atención en el desarrollo de una actividad depende del interés, significado, valor de la actividad para la persona basándose estos en la experiencia previa.

La estabilidad
Edad años – Tiempo de estabilidad de la Atención
2 años x – 7 minutos
3 años x – 9 minutos
5 años x – 3 minutos
6 o 7 años – 45 a 60 minutos
Mayor Promedio o mayor a 60 minutos

La estabilidad de la atención es el tiempo promedio de atención en la ejecución de una actividad, en la cual sin supervisión, sin estímulos cambiantes o distractores en el ambiente, donde la persona pueda desarrollar la actividad. Este promedio de tiempo depende de la dad como vemos a en el cuadro.

El desarrollo de todas estas características depende principalmente de los requerimientos sociales, de la manipulación constructiva.

El desarrollo de las características de la atención
El desarrollo de la atención como indicamos anteriormente es en sus orígenes es un reflejo, dirigido a los cambios de estímulos. La motivación, el disfrute de éxitos y fracasos, así como, la motivación y la dirección mantenida de la atención son los aspectos que más afectan al desarrollo de la atención.

En el proceso de la atención intervienen varias de las estructuras del cerebro, aunque a continuación solamente mencionaremos las más importantes con sus respectivas funciones.

Los culículos
Los culículos superiores se encargan principalmente del seguimiento visual, mientras los culículos inferiores se encargan seguimiento y atención auditiva.

El cíngulo anterior
Incorpora un contenido emocional a la información almacenada.

El lóbulo Parietal posterior
Utiliza los aspectos espaciales para localizar las características específicas o globales de las relaciones del cuerpo con el espacio.

Lóbulo frontal
Se encarga de la regulación de procesos psicológicos como lo son las “ondas de espera” (estas aumentan los procesos en la espera de una señal y disminuye cuando la señal es menor ej. el portero del juego de fútbol, problemas de matemáticas), conjuntamente con el lóbulo parietal y el cíngulo se realiza la búsqueda de la atención dirigida, así como los procesos de plasticidad y aprendizaje.

DESARROLLO DE LA MEMORIA

El proceso conocido como la memoria se encarga de la retención y continua actualización de la información (conservar, fijar, reconocer, evocar, localizar hechos pasados). Básicamente la memoria comprende como primer paso un registro o codificación de la información, como segundo paso el almacenamiento de esta información y como ultimo paso la evocación de la información.

El registro o descodificación de la información.
Es una estrategia cognitiva de recopilación de información, la cual se basa en el análisis, categorización de la información, así como, la relación de esta nueva información con información previa. Dando a la retención de información un significado. Algunas de las áreas neurologicamente hablando que intervienen es este proceso son el lóbulo occipital y el frontal, el giro del cíngulo, el núcleo caudado, el tálamo.

Entre las estrategias o mecanismos de recuperación para la evocación de la información guardada en la memoria podemos mencionar los mecanismos visuales, auditivos, emocionales, entre otros. Al repetirse este proceso se refuerza la información hasta el momento de volver esta información permanente. Por lo cual hablamos de memoria en dos grandes grupos: la memoria de corto plazo y memoria de largo plazo.

• DESARROLLO DE ESTRATÉGIAS MEMORÌSTICAS
D Procesos específicos, que para facilitar el recuerdo determinan el contenido y orden de ejecución de las operaciones esenciales de memoria (codificación, almacenamiento, búsqueda y recuperación de la información).
5 AÑOS Se usan algunas estrategias simples. El soporte neurológico básico que sustenta la memoria empieza a darse en esta edad.
Las primeras estrategias son las de Acción−Control que son muy generales y
simplemente regulan la atención.
Con el paso del tiempo se van sofisticando las estrategias:
Repetición Activa: Consiste en repetir verbalmente los Ees que deben ser recordados. Aunque los preescolares la usan en determinadas circunstancias (obviamente no con la efectividad que en niños más mayores), hasta los 7 AÑOS no se suele aplicar de manera espontánea, aunque pueden hacerlo entre los 5 y 6 años en caso de ser entrenados. El uso espontáneo y sistemático de este tipo de estrategia no significa que haya culminado el proceso evolutivo en cuanto a memoria, sino que estudios han encontrado que hay diferencias entre los niños de 9 a 14 años. Así los mayores usan la repetición acumulativa, basada en el conocimiento anterior del material a recordar y las demanda de las estrategias (porque poseen más conceptos y asociaciones entre ellos) mientras que los más pequeños se focalizan más en los ítems que más les interesan.

Organización: Categorización y/o establecimiento de nexos significativos es decir, los ítems son agrupados en categorías. Se usa también para a recuperación. Es posterior a la repetición.

A los 6 AÑOS apenas se usan estrategias; a los 8 AÑOS conocen las estrategia, pero tienen dificultades, siendo sobre los 11 AÑOS que se usan estrategias con cierta soltura.
Existen 3 dimensiones que caracterizan la conducta estratégica de los sujetos:
• INTENCIONALIDAD
Se refiere al hecho de encaminar la estrategia hacia una meta determinada. Para ello:
• Ser consciente de cuál es la meta
• Tener conocimiento de las relaciones medios−fines
• Seleccionar y ejecutar los procedimientos
Los niños mayores evidencian más intencionalidad, que se manifiesta en el replanteamiento, en la selección de las estrategias y en la supervisión de las mismas.
• CONSISTENCIA
Se refiere a la aplicación consistente de estrategias en un amplio rango de contextos.
El contexto en el que se presenta la tarea de recuerdo se define según las siguientes características:
Meta explícita de la actividad: La ejecución de las tareas de memoria mejora cuando el recuerdo no es la meta, sino un medio para conseguir determinado fin, es decir, cuando se plantea que tengo que recordar X para hacer Y. Los niños de 3 y 4 AÑOS no consideran el recuerdo como algo abstracto, sino como algo que les sirve para conseguir un fin.

CÓMO SE FORMA LA MEMORIA

Salvo en situaciones con alto contenido emocional, las memorias no suelen formarse de un modo instantáneo cuando se recibe la información. El proceso de formación de la memoria incluye al menos dos estadios o etapas subsecuentes: la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo. La memoria a corto plazo es un sistema para almacenar una cantidad limitada de información (generalmente menos de una docena de dígitos) durante un corto periodo de tiempo. Es una memoria inmediata para los estímulos que acaban de ser percibidos. Un ejemplo típico es el número de teléfono que retenemos en la mente durante el corto tiempo que necesitamos para marcarlo. Es una memoria frágil y transitoria que enseguida se desvanece y que resulta muy vulnerable a cualquier tipo de interferencias. La memoria a corto plazo se basa en actividad o cambios efímeros, eléctricos o moleculares, en las redes de neuronas que procesan la información. Mientras marcamos el número de teléfono no podemos atender a otra cosa que a su recuerdo sin riesgo de olvidarlo. Después de marcarlo solemos olvidarlo indefinidamente a no ser que lo volvamos a utilizar una y otra vez. Si esto último ocurre, es decir, si como consecuencia de la repetición de la experiencia los cambios neurales de la memoria a corto plazo persisten, pueden activar otros mecanismos de plasticidad cerebral produciendo cambios estructurales en las sinapsis, es decir, en las conexiones entre las neuronas. Estos cambios constituyen el soporte físico del siguiente estadio, denominado memoria a largo plazo.
La memoria a largo plazo es un sistema cerebral para almacenar una gran cantidad de información durante un tiempo indefinido. A diferencia de la memoria a corto plazo, es una memoria estable y duradera, muy poco vulnerable a las interferencias. Gracias a esta memoria recordamos permanentemente quiénes somos, el lugar en que vivimos, la lengua que hablamos, los conocimientos necesarios para ejercer nuestra profesión y muchos de los acontecimientos de nuestra vida pasada. Aprender es siempre un intento de almacenar información en nuestro sistema de memoria a largo plazo. El proceso gradual por el que la reiteración de las memorias a corto plazo produce los cambios neurales que originan la memoria a largo plazo se denomina consolidación de la memoria. La evocación de la información almacenada y el paso del tiempo suelen conferir a las memorias grados crecientes de estabilidad. Sin embargo, las memorias pueden perder estabilidad y cambiar con el tiempo.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

La adquisición de un sistema de sonidos, vocabulario y sintaxis hace alusión a capacidades cognitivas del sujeto (desarrollo cognitivo) y a un contexto social.

Lenguaje: Código para representar ideas por un sistema arbitrario de signos.

Creatividad lingüística: El número de elementos y reglas es limitado, pero sus combinaciones son infinitas. Las reglas son aceptadas socialmente: lenguaje por convención-

Dimensiones: consideradas para el estudio, son:

Forma: aspectos fonológicos (unidades de sonido) y morfosintácticos (unidades de significado)

Contenido: Semántica.
Uso: Cognitivo privado y social.

TEORÍAS LINGÜÍSTICAS

1-. CHOMSKY

Modelo formal que recoja los principios y procesos para la construcción de frases.

El hablante puede producir y entender infinidad de oraciones por la creatividad lingüística.

Modelo gramatical: Proceso por el que se deriva una frase, el cual es posible por las reglas transformacionales, que se producen desde las estructuras. Hay dos tipos de estructuras:

Superficial: palabras

Profunda: significado

El estudio se ha de hacer sobre las competencias y no sobre las actuaciones del hablante.

2-. SLOBIN

Todas las lenguas tienen estructuras semánticas idénticas, pero reglas gramaticales diferentes, y el niño determina el sistema de reglas a usar.

3-. TEORÍAS PSICOLÓGICAS

3.1-. PIAGET

“El lenguaje y el pensamiento en el niño”: el lenguaje es un indicador erróneo del nivel de comprensión real, ya que tiene un nivel de lógica que va más allá de lo que habla.

El pensamiento tiene su raíz en la acción, no en el lenguaje.

“Nacimiento de la inteligencia en el niño”: El lenguaje es un producto de la capacidad simbólica y del desarrollo intelectual. El lenguaje potencia las estructuras de la inteligencia, pero no las determina. 3 ejemplos:

Los sordomudos desarrollan las operaciones formales aunque no tengan lenguaje (no determina las estructuras intelectuales).

Falta de correlación entre trastornos intelectuales y lingüísticos.

SINCLAIR: enseñaba a niños que fracasaban en conservación de materia los términos lingüísticos (creía en el fracaso por incomprensión de términos), pero no los resolvían aunque se los explicara, sino que lo hacían bien llegando a una etapa superior del desarrollo.

Otros autores critican a Piaget porque infravalora el lenguaje y el contexto social, los cuales son muy importantes a partir de determinado estadio intelectual. Pero todo es relativo, ya que depende de las tareas.

3.2-. VIGOTSKY

El pensamiento y el lenguaje no guardan el mismo tipo de relación a lo largo del desarrollo: durante los 2 primeros años tiene cursos paralelos e independientes, con raíces diferentes, pero a partir del 2º año, confluyen.

Como Piaget, dice que hay un pensamiento anterior al lenguaje.

Las emisiones lingüísticas egocéntricas tienen una función reguladora y/o planificadora de la acción.

Paulatinamente, el niño interioriza el lenguaje y se autorregula sin hablar en voz alta.

3.3-. LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN

Para explicar la interiorización, afirma que las funciones psicológicas aparecen 2 veces:

1-. Fenómeno intrapsíquico: Regulación del pensamiento. > 2 años.

2-. Fenómeno interpsíquico: Función social. < 2 años.

El habla egocéntrica sirve para el paso de lo interpsíquico a lo intrapsíquico, pues regula el pensamiento, no tiene función de comunicación.

4-. TEORÍAS PRAGMÁTICAS

Estudian los principios que dicen cómo funciona el hablante.

Actos de habla locutivos. Emisión y organización de las palabras de acuerdo con el sistema gramatical.

Actos de habla ilocutivos: Modo en que se emiten las palabras.

– Indirectas: Frase con dos fuerzas ilocutivas: pregunta y demanda.

– Directas: El hablante expresa lo que quiere decir:

• Representativos: demostrar, opinar, informar o demandar.

• Directivos: Conseguir algo, pedir, preguntar.

• Conmisivos: Compromiso de consecución de una línea de conducta (prometer, garantizar).
• Expresivos: Expresa estado psicológico (dar las gracias, el pésame…).

Actos de habla perlocutivos: Efecto sobre el oyente.

5-. ADQUISICIÓN DEL VOCABULARIO Y SINTAXIS (DE LA FORMA)

• 2 meses: Balbuceo No Lingüístico Y Actividades Bucofonatorias. Algunos autores dicen que es un ejercicio motor incontrolado; otros dicen que es una actividad importante para el desarrollo en todas las lenguas, por lo que no está determinado por el ambiente.

Las primeras vocalizaciones se llaman “Gorgojeos”, luego aparece el sonido vocal, la primera vocal es la “A” y las primeras consonantes, la “B” y la “M”. (Entre 2 y 5 meses)

• A los 5-6 meses aparece el Balbuceo Lingüístico, que son sonidos del habla de su entorno.

• A los 6, aparece la Ecolalia, que es la repetición de sonidos sin significado, pero parecen que lo tienen, y el adulto los interpreta en función del contexto.

• Al final del primer año aparecen las primeras palabras como Monosílabos Reduplicados y Onomatopeyas asociadas a situaciones, palabras idiosincrásicas (que sólo entienden ellos y sus padres) semejantes a las de los adultos que por su dificultad para pronunciarlas, las cambian. Pero lo que domina es las Oligrafías, palabras sueltas con un significado más amplio del que expresan.

• A los 18 meses juntan dos palabras, emerge la Gramática (diferente a la del adulto) como sistema propio copia de la de los adultos. Superan ya las 50 palabras. Se da en todos los idiomas. Para Braine, esto es gramática.

BRAINE: Se usan palabras abiertas y Palabras Pivot. Las palabras pivot:

Misma posición.

No son intercambiables entre sí.

No van solas.

Esto se pone en duda, porque el conocimiento en esa etapa es semántico y no sintáctico.

• A los 2 años, hay un Lenguaje Telegráfico: estructura gramatical en la que eliminan las palabras función, pero que no les suprima el significado (determinantes, proposiciones,…)
• A los 5 años (uso del lenguaje en distintos contextos) ya usan las Principales Estructuras Gramaticales:

Sobre los 3 años: Artículos determinados e indeterminados.

A los 3 años: Pronombres personales, reflexivos, posesivos y demostrativos.

2 ½-3 años: Adverbios

< 3 años: Yuxtaposición por conjunciones.

< 3 años. Oraciones de relativo.

< 4 años: Subordinaciones causales y consecutivas.

6-. ADQUISICIÓN DEL SIGNIFICADO DEL LENGUAJE (DEL CONTENIDO)

6.1-. EMISIONES DE UNA PALABRA

Con la capacidad simbólica ha de construir a nivel de representación lo adquirido por la acción. Cuando accede al significado del lenguaje tiene dos tareas:

Descontextualizar una palabra para usara en varios contextos.

Pasar del uso no referencial al referencial (usar para expresar algo).

Este proceso se hace por una serie de FASES:

1-. La palabra acompaña a un sistema de acciones.

2-. La palabra anticipa o recuerda un esquema.

3-. Designa esquemas de acción o agente/objeto de ese esquema.

4-. Categoriza cosas nuevas.

6.4-. EMISIONES DE 2 PALABRAS:

• Agente/acción: Papá viene

• Agente/objeto: Mamá calcetín

• Acción/objeto: Corre coche

• Entidad/atributo: Coche rojo

• Entidad/locativo: Coche aquí

• Poseedor/poseído: Mamá espejo
• Nominativo: Ese coche

El orden se determina por el conocimiento semántico (significado).

SLOVIN:

Las estrategias cognitivas lingüísticas se relacionan por forma y significado.

Innatas

Asimiladores: Análisis y almacenamiento. Actúan como filtro del medio. Convierten el input de información lingüística en información utilizable.

Acomodadores de información morfológica y sintáctica: Organizan el conocimiento en un sistema lingüístico.

7-. ADQUISICIÓN DE LA PRAGMÁTICA (DEL USO)

• Habla De Estilo Maternal: frases cortas completas, amplias pausas, repetitiva, cambios de entonación, preguntas y simulaciones de las Rrs.

• BRUMER: Es el sistema de apoyo o andamio para la adquisición: el niño aprende por la regularidad del habla maternal y los primeros juego (Formatos).

• KAYE: Con el estilo maternal se le impulsa el desarrollo, ya que se le atribuyen más competencias de las que tiene en realidad.

• Este tipo de habla cambia:

Protoconversaciones (2 meses): Interacción bebé-adulto por contactos oculares o faciales.

Protoimperativos (9 meses): Gestos deícticos, conducta de señalar.

Protodeclarativos (12 meses): Señalan objetos para que les digas algo sobre ellos.

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

La inteligencia es la capacidad de comprender la relación existente entre los diferentes factores integrantes de una nueva situación adaptándose a ella y actuando de manera conveniente al sujeto sin recurrir única y exclusivamente al método del ensayo y el error gracias al uso del razonamiento.

Otra definición de inteligencia es: la facultad, actitud o factor psíquico que permite un comportamiento inteligente, entendiéndose por tal un comportamiento adaptador que resuelva problemas mediante el razonamiento con los siguientes elementos:

• Comportamiento intencional
• Memoria
• Adaptación al medio
• Vida social
• Capacidad de lenguaje
• Uso de la razón
• Previsión de futuro

Los animales también poseen inteligencia, pero carecen de pensamiento, que es la inteligencia exteriorizada, toda la actividad psíquica intelectual, la comprensión y elaboración de significación.

Cuando se intenta resolver un problema se manejan datos presentes y percibidos en el momento. Pero a veces el hombre se distancia y “piensa”. Ya no se está en contacto con la realidad, sino que entre las cosas y la mente se ha interpuesto símbolos (cualquier figura por la que se designa una realidad con la conciencia de que entre ella y el símbolo hay diferencia). La ventaja de esta “retirada de los símbolos” es que se pueden manejar con libertad.

La resolución de problemas

La inteligencia se encuentra en los animales como capacidad de resolver problemas. Algunos animales son más inteligentes que otros. La inteligencia humana utiliza procedimientos de carácter superior.

La solución de un problema está determinada por los siguientes factores:

Percepción de todos los datos del problema relacionándolos unos con otros.

Utilización de la experiencia pasada. Uno puede haber aprendido a resolver cierto tipo de problemas y utilizar ese tipo de aprendizaje.

Estructura del problema. La existencia de elementos superfluos perturba la solución.

Motivación.

Período de incubación. Se necesita tiempo de reposo para que los datos del problema se organicen adecuadamente.

Estrategias. Varían según el tipo de problema y la personalidad del sujeto. Tienen carácter simplificador y espontáneo.

Desarrollo de la inteligencia y del pensamiento

Piaget hace ver que el niño piensa distinto que el adulto y que, por un proceso de adaptación al ambiente, llega a un desarrollo total de sus capacidades intelectuales.

El desarrollo de la inteligencia presupone la maduración del organismo y la influencia del medio social. Va unida con el desarrollo de la afectividad.

1.- Esquemas. En cada estadio la mente utiliza determinadas estructuras mentales.

2.- Adaptación. Supone:

Asimilación: la inteligencia adapta los datos de la experiencia a sus propios esquemas.

Acomodación: la inteligencia modifica sus esquemas constantemente para ajustarlos a los elementos de la realidad.
3.- Organización. El pensamiento actúa como una totalidad organizada.

4.- Estadios. El pensamiento se desarrolla según etapas muy caracterizadas.

1º período: inteligencia sensorio-motriz (dos primeros años)

Hay tres momentos fundamentales. Al principio no hay sino actos reflejos, que se van perfeccionando y generalizando. Después los reflejos se organizan en hábitos y la percepción se hace discriminativa. Por fin aparece la inteligencia práctica o sensorio- motriz, que se aplica a manipular objetos.

2º período: representación pre-operativa (2-6 años)

El niño aprende el lenguaje, algo que los animales no pueden hacer. Aparecen el mundo social y el mundo interior. Surge el pensamiento al interiorizarse la palabra, con características muy peculiares:

El animismo: el niño concibe las cosas como si estuvieran vivas.

El artificialismo: todas las cosas han sido construidas por el hombre.

La causalidad: penetrada por elementos morales.

Se explica como los “¿por qué?” de los niños son tan desconcertantes para los adultos.

Esta forma de pensamiento denota una nueva forma de egocentrismo infantil. La inteligencia y el pensamiento son funciones de “asimilación”.

3º período: operaciones concretas (7-11 años)

El niño se hace capaz de una cierta “lógica”. Adquiere la capacidad de hacer operaciones mentales, pero no concretas. La posibilidad de las operaciones viene dada por la conquista del esquema fundamental del pensamiento, la reversibilidad.

4º período: operaciones formales (desde los 12 años)

A partir de este momento es ya posible hacer operaciones no concretas, que no requieren el apoyo de la manipulación. Los objetos son sustituidos por proposiciones.

La creatividad

Los estudios sobre la creatividad comenzaron por Guilford en 1950. Afirmaba que las pruebas de inteligencia no preveían más que una sola respuesta acertada para cada pregunta. Llamó pensamiento convergente a aquel que converge hacia la respuesta prevista. Y llamó pensamiento divergente al que da respuestas insólitas.

El pensamiento divergente no es el único elemento de la creatividad. Las principales actividades creativas de la mente son:

• Sensibilidad para los problemas
• Fluidez de ideas
• Flexibilidad mental
• Capacidad de redefinición
• Originalidad
• Penetración
• Capacidad de análisis y síntesis

Las etapas del proceso creativo son:

• Preparación: acumular el mayor número posible de materiales

• Incubación: período de espera. El material se organiza

• Inspiración: surge el acto creativo.

• Verificación: comprobar el valor del producto de la inspiración.